善用“互動卡”實現(xiàn)教學相長

新課程改革強調學生的自主、合作和探究，在課堂改革的實施過程中，互動卡的使用對課堂改革的推進起到了很大的作用。（互動卡是山西省新絳中學為了加強師生間的溝通而使用的一種卡片。）現(xiàn)筆者就互動卡在教學中的提出、實施以及作用，結合自己的親身實踐談談體會。

教學是一個再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷發(fā)展，不斷豐富的過程。因此，教師在備課中不應就教材“教”教材，而是要利用教材組織各種各樣的活動，貼近學生的生活，根據學生的需要進行教學設計。學生在自主學習的過程中，面對從未涉及過的新知識，會產生許多疑問。如何了解學生自主學習中存在的問題？除了教師預設的問題外學生還可能會提出怎樣的問題？在這種情況下，“互動卡”就應運而生了。“互動卡”的目的很明確，就是讓學生在充分自主的前提下，提出自己的觀點、問題、思路，與教師達成互動。“互動卡”的誕生，使教師能夠充分了解學生的學習情況，這樣才真正地做到了“備學生”。

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”山西省新絳中學的課堂模式就給了學生這樣充分自主的機會，讓學生在“互動卡”上提出自己所思所想的問題。這樣不但確保了互動式教學能更好地實施，更主要的是通過學生自主提問，提高了學生分析與解決問題的能力，這樣的能力將會使學生終身受益。

學生在自主學習后將自己所提的問題寫在“互動卡”上，教師在上課前將“互動卡”收集起來。教師拿到“互動卡”后，明確了學生在自主學習后所產生的問題，結合自身經驗分析過后，基本上就可以知道哪些問題是學生經過討論就可以解決的，哪些問題是需要經過教師點撥才可以解決的，哪些問題是需要教師直接傳授的，哪些問題是需要學生以后去逐漸學習的。在此基礎上，教師進一步完善備課方案，上課時才會有的放矢，提高效率。

在剛開始使用“互動卡”時，由于傳統(tǒng)教學的影響，有的學生往往不愿提問、不善提問、不會提問。也有的學生經過自主學習后提出的問題簡單、空洞。如第幾題不會，哪段話看不懂，或哪個實驗不會做等。產生這種現(xiàn)象的主要原因是學生自主學習不充分，沒有經過深入思考與探究。面對這種情況，教師只有慢慢引導，如可以鼓勵學生在“互動卡”上提出自己的思路，哪怕是錯誤的思路都不要緊；或者讓學生說明白對題目中的哪一句話不理解；對實驗的哪一步驟存在疑問；自己的實驗設想是什么等。在這樣的引導下，學生慢慢會理清自己的思路，提出各種各樣經過思考的問題。

以“互動卡”為主線展開課堂教學，大大提高了課堂效率。有的問題學生經過交流與討論就完全解決了，有的問題需要教師直接傳授，有的問題也許超綱，但也充分說明學生確實思考了，且想法很獨特。對這種情況，教師可以鼓勵學生上網查詢或隨著學習的深入逐步掌握。當然，有時候學生的提問并不全面或者深度不夠，教師就可以引導學生在原有問題的基礎上加以引申和拓展。這種學習方式極大地調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的能力。

學習的主體是學生，所以教師在課堂上應充分尊重學生的主體地位，創(chuàng)設出一種師生相互交流、相互促進的教學模式。“互動卡”在這樣的教學模式中發(fā)揮了重要的作用，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力營造了有利的條件，實現(xiàn)了教學相長。

作者單位 山西省新絳中學

（責任編輯 陸燕）