“互助式學習”讓師生雙贏共進

筆者主持的江蘇省教育科學“十一五”規劃課題“新課程背景下普通高中數學課堂互助式學習研究”歷時2年半，已于2011年12月順利結題。課題主要著眼于新課標理念下的“互助式學習”，以學生自主探究、合作交流為特點，建立師生互助、生生互助的和諧關系，更加突出了學生的主體地位，旨在“促進學生的全面、和諧、可持續發展”，大面積提高普通高中數學教學質量。與此同時，“互助式學習”有效地促進了教師的理念更新和專業成長。因此，可以說，“互助式學習”最終促成了師生的雙贏共進。

一、“互助式學習”為師生雙贏提供可能性

我們把同時促進學生和教師成長，簡稱為“雙促”。我們所倡導的“互助式學習”，并不僅僅局限于學生，它必然延伸至教師。因為一個合格的教師首先是一個“永遠的學習者”，而一個和諧高效的教師團隊也必然是倡導個體互助的。因此，適用于學生的相關理論支撐，通常也適用于教師。由此得出，“互助式學習”對師生成長必然形成“雙促”功能。那么，它是如何實現對數學教學的“雙促”作用的呢？

1 理論支撐

“群體動力”理論。教育生態學中關于“群體動力與群體間的關系”理論告訴我們，在群體中，除了負面的人際關系外，還有個體的“利群行為”以及個體之間的“合作關系”“共生或共棲”等。“互助式學習”就是盡可能最大限度地調動積極的“群體動力”，獲得最大的群體合作效應。

“多元互補”理論。人的多元性基于個體之間的差異性和個體智能的多元發展（這就涉及著名的“多元智能理論”）。正因為有差異，人與人之間相互取長補短就不僅是可能的，而且也是必需的?！盎ブ綄W習”就是這樣一種多元互補。

激勵理論。個體的潛能、另類思維和創造力最容易在團體激勵環境下得到最大限度的激發。這實際上是說，互助中有競爭。個體愿意在團體中表現自己，以幫助他人的方式來肯定自身的價值。

2 生成原理

“互助”本身就是一種合作，“互助”不是完全依賴“他助”，而是建立在自主學習、獨立探究前提下的積極互動。數學作為一門最具抽象性和最強調思維品質的學科，最怕的就是學生思維的僵枯?！盎ブ綄W習”也可以理解成一種“節約型的高效學習”。何以言之？因為兩個人互換一個蘋果，各自擁有的蘋果沒有增多，而兩個人互換一種思想，那各自就不止擁有一種思想了。說白了，思想與思想交換會增值，思維與思維碰撞會升華。

傳統教學的弊端就在于灌輸太多，激發太少。社會心理學告訴我們：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?；ブ綄W習，就是要最大限度地激發學生這種高層次的內心需求，讓他們享受精神的樂趣。毫無疑問，在真誠合作環境中良性競爭，學生收獲的往往是雙贏，甚至是多贏。而且，互助式學習不僅重視生生互動，也不忽視師生互動。在互助式的數學教學模式下，教師是教練，也是陪練；是裁判員，也是運動員；是參謀長，也是自我設計師……

總之，數學教師在發展學生的同時也發展自己。教師的這種發展既離不開師生互動，也離不開對生生互動的指導和研究。從某種意義上說，教師的研究貫穿于教學（特別是課堂教學）的全過程，而不只是寫論文時。教師正是在教學和科研中，與學生一同成長。

二、學生在“互助式學習”中得到健全發展

籠統地說，這一學習方式讓學生在自主中互動互助，在互助中合作，在合作中探索，最大限度地激發學生學習數學的興趣，增強學生的數學交流與表達能力，培養學生的合作意識，鍛煉學生的各種能力，讓每位學生都得到一定的發展，形成良好的數學素養。具體而言，“互助式學習”對學生的發展和提升又可以區分為不同層面。

一是有利于完善學生人格。在“互助式學習”中，學生的學習理念發生了較大變化，對人際關系的認識更為理性、客觀。首先，認識到自我價值，因為每個人都是合作學習中不可缺少的一員，每個人都能在別人的需要中獲得價值實現的自豪感。其次，也認識到他人的不可或缺，懂得單打獨斗不可能取得最大的學習效益。再次，由于大多數學生在“互助式學習”中能夠充分發揮自己的聰明才智，也增加了自信心。因此，通過“互助式學習”，學生不僅在數學學習上有了技術性的提高，在人格完善方面也有所提升。經過“互助式學習”的淬煉，學生走進大學或走上社會后，也有著更為可觀的潛力。

二是有利于個體揚長避短。由于同一學習小組內各成員的能力各不相同，學科學習的優勢也不一樣，在數學學習過程中，有人擅長于對數的處理，有人擅長于對形的研究，有的善于歸納總結，有的長于推理論證，有的精于計算化解……每個人都表現出了不同的能力傾向，不同學生的“章節優勢”（特指對某章、某節內容理解、操作的知能優勢）也各不相同?，F在，將不同特長的學生組成一個互補性合作小組，這就優化了學習資源，使之能互補長短。

三是有利于形成良性競爭。實踐證明，只要操作得當，“互助式學習”就能形成良性競爭。“互助”并不排斥競爭，排斥的是惡性競爭。相反，它還鼓勵良性競爭。在數學學習的過程中，教師要鼓勵學生進行積極的競爭，組織學生開展小組“PK”活動，從發言的次數和質量以及學習效果等各個方面進行比拼，評選出階段優秀學習小組。對勝利者，教師要進行表揚；對暫未成功的個人和小組，教師要進行引導，以激發學習熱情，營造良好的學習氛圍，同時實現數學學科的教學功能和教育功能。

三、教師在“互助式學習”中得到全面提升

教學需要教與學兩方面的密切配合，因此，教學和科研既是為學生，也是為教師。在“互助式學習”中，學生固然是受益者，教師同樣受惠于此。事實證明，教師在“互助式學習”中同樣得到了自我提升。

首先，教學理念得到更新?；ブ綄W習，是一個新事物、新情況，它給我們教育工作者帶來新任務、新問題，它又呼喚著教育要有新思路、新對策，以及與之相適應的教育理念。通過課題研究，大多數教師認識到，在互助式學習模式中對學生學習的評價，應當看是否有利于學生喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫；是否能使每一個學生通過評價獲得對人生的自信心，獲得終身可持續發展的原動力。在課題研究的實踐中，我們堅持這樣幾個評價原則：（1）關注學生不同階段的發展原則；（2）堅持多角度評價原則；（3）評價主體多元化原則，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中；（4）成功機會均等原則，為每個學生提供發揮自己長處的機會和平臺；（5）注重通過評價培養學生的探究、創新和實踐能力原則；（6）始終對學生進行激勵原則。

其次，自我認知得到改善。教師的自我認知，主要是指職業性的認知。過去，許多人把自己當成高學生一頭的知識傳授者，而現在主要是引導者、建議者和朋友。“互助式學習”有目的、要求，但沒有教學大綱，也沒有課本作為學習的框架。那么，教師在開展“互助式學習”中應該處在什么樣的地位，能起到什么樣的作用呢？全體課題參與人員一致認為，在“互助式學習”中，教師首先是學習者，其次是協助者、組織者，再次是促進者、建議者，最后是參與者、評價者。

最后，教學境界得到提升。通過“互助式學習”的研究和實踐，大多數教師能夠由只知一味灌輸、搞題海戰術的教書匠境界提升到“四兩撥千斤”，“看似不用力，力在深潛處”的境界。何以產生如此變化呢？這是因為，課題組成員在教學中遵循了“取法乎上”的目標追求原則。作為“互助式學習”教學模式中的數學教師，在研究式備課中扮演的是“編劇”，了解學性，結合知能點來統觀全局，高點定位，低處切入；在彩演式上課中扮演“導演”，使每個學生都能找到自己勝任的角色（只有相對意義上的主角、配角之分）；在學生的學習遇到困難時，扮演“提詞員”或“雜務工”的角色，替他們排憂解難，引導他們走出迷宮，以求“峰回路轉”，“柳暗花明”?？傊?，除了“替身”，只要是學生需要的角色，教師都可以臨時“客串”。這樣，就能進入師生融洽、舉重若輕的教學境界。

四、“互助式學習”的可視性成果

一項研究收獲的成果通常有“硬件”和“軟件”之分。以上主要是從“軟件”角度闡述了師生雙贏共進的情況。下面則側重從“硬件”角度略述本課題的可視性成果。

第一，建構了可操作的教學模式。通過分層推進，我們重點嘗試“互助式學習課堂模式建構的研究”。研究者認為，“互助式學習課堂”是一種適應新課程的教學模式，它主要是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。它由概念課、習題課、復習課、講評等課型組成，每種課型的基本模式為：自主研習-合作互助-展示交流-提煉鞏固-達成目標。

教學研究是一個不斷生成的動態過程，因此，我們在研究中注意及時發現新情況，進行合理的調整和改進。比如，我們發現，由于學生的互動在同一平面上的多，有時候缺少逐層深入的鉆探，有時候則表現為教學中的延伸拓展不夠；再有在小組互助中，大部分學生提不出有價值的問題，只能隨流盲從。針對這些存在的問題，我們就得集體研究一下，如何使互助式學習具有適當的拓寬和掘深效能。

第二，取得了較為顯著的教學效果。關于教學效果，我們曾作過“關于互助式學習效果的調查”，有97.5%的學生認為用互助式學習來學習數學不會搶占其他學科時間；有80.5%的學生認為通過互助式學習，應用、研究和創新意識得到了提高；有100%的學生認為互助式學習比傳統學習方式對后續學習幫助更大。我們以為，這個調查結果足以說明，互助式學習對于學生探索意識、創新精神的培養，對于他們的可持續發展十分有效。

如果從數學考試成績看，按照“互助式學習”模式進行教學，學生的數學考試成績也有較為明顯的提高。高一年級全市交班考試排名第一（生源質量第四），高考在全市高中教育教學質量綜合評比中獲一等獎。

第三，課題參與者伴隨專業成長獲得榮譽。事實上，在教改的大潮中，我校數學教師你追我趕，眾花齊放，有不少課題參與者取得喜人的成績，獲得了相應的榮譽：1人獲得由陜西師范大學主辦的“全國備課組視頻交流評比”一等獎，1人獲得“全國高中信息技術與課程整合優質課大賽”一等獎，1人獲得“南通市高中數學優秀課評比”二等獎，1人獲得“如皋市高中數學優秀課評比”一等獎，2人獲得市教育局舉辦的高中數學青年教師基本功比賽一等獎，3人被如皋市人民政府授予“優秀教育工作者”稱號。

此外，在本課題研究期間，我校數學組教師共撰寫論文近200篇，其中14位教師的40余篇論文得以在省級以上的正規刊物公開發表。這些論文，或著眼于教學理念的更新，或著眼于新課程的思考探索，或著眼于合作學習的實踐，或著眼于課堂機制的把握，或著眼于教學模式的建構，或著眼于教學方式的改進，或著眼于思維品質的優化，或著眼于認知能力的提升，或著眼于課堂互助環境的營造，或著眼于學生潛能的挖掘……總之，涵蓋面廣，風格多樣，角度不一，立意有異，形成了互映、互補的異彩紛呈格局。

我們深知，本課題純屬草根研究，總體上尚顯粗陋、稚嫩。然而，土氣撲鼻之下，洋溢著泥土和青草的芳香。有時候“敝帚自珍”既是一種自信，也包含著對未來的自期。只要我們不斷地自我改進，永不停止前行的步伐，就不難逐漸走向數學教學的自由王國。

作者單位 江蘇省如皋市第一中學

（實習編輯 李華凱）