高效課堂實踐模式

行走在基礎教育課程改革的路上，思考、實踐、研究，探索高效課堂實踐模式——“133生本課堂”，下面就此談談實踐感悟。

一、“133生本課堂”認識探微

“133生本課堂”內涵。“133生本課堂”是在改變“鳩占鵲巢”、以教代學傳統課堂教學的基礎上，更加突出學生主體，引導學生自主學習、互動合作探究學習、廣泛參與交流學習，培養學生良好的學習習慣和品質，提升學生學習能力和綜合素質，提高教學效率的課堂。“133生本課堂”突出一個課堂核心：目標問題；抓住三個流程環節：預習一展示一反饋；把握三個維度交流：三個環節由內向外的互動交流。（如圖1所示）

“133生本課堂”鑒析。“133生本課堂”以“生本”為前提。教學設計上，立足學生，創設課堂活動情景，設計激發學生學習興趣的問題。操作上，突出啟發、引導、點撥，更新教學方法，充分調動學生，高度尊重、信任學生，讓學生“學”起來，“動”起來。

“133生本課堂”不是簡單形式或現象上的非此即彼，不是簡單地改教師“下臺”為學生“上臺”，改同向坐為相向坐，改靜聽為言說，改先教為后學；而是以學生為本，面對全體學生，發展學生思維，突出學生的學，做到有意義地講，有針對性地講，培養學生讀、說、演、寫、算、思（思維）、操（實踐操作）等多方面的能力，培養學生良好的學習習慣、學習品質、合作意識等多方面的素質，從而高效達成“三維目標”。

“133生本課堂”評價。從課堂理念上看，以生為本，民主開放，激發活力；從學習形式上看，自主合作，交流研討，彰顯磁力；從課堂氛圍來看，探究體驗，思維活躍，顯現張力；從資源引用來看，典型精當，校本生本，緊扣主題；從課堂效果來看，生為主體，三維達成，真實有效。

二、“133生本課堂”實踐探微

“133生本課堂”以教師啟發、引導、點撥為關鍵，以學生自主、合作、探究學習為根本，切實轉變教師教學行為和學生的學習方式，目的在于追求“三維目標”的高效達成，讓學生更精彩。

1 突出一個課堂核心：目標問題

對于目標問題，教師備課時可根據學生實際和教學內容特點設計提出，也可以組織學生自主學習，師生合作提出。目標問題的設計要充分體現知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的內容。同時，要把握四個“度”：一是緊扣主題，把握目標的“達成度”；二是符合學生實際，把握學習的“梯度”；三是表述清楚，把握內容指向的“準度”；四是目標全面，把握合作探究的“效度”。

2 抓住三個流程環節：預習-展示-反饋

三環節的目標任務。預習，緊緊圍繞學習目標提出問題，并組織引導學生開展自主、合作、探究學習，實施同桌或小組內的學習交流，達到目標問題的初步解決，為展示交流奠定基礎。展示，圍繞目標問題匯報預習成果，實施互動思維交流，注重碰撞與批判，發現學生新生成的問題和存在的疑難問題，強化啟發點撥追問，培養學生學習的方法和能力，深化目標問題解決。反饋，是對預習、展示的學習效果進行回歸性的檢測，關注“學困群體”，強化新生成問題和重難點問題的再度預習、展示，準確把握學生的讀、說、演、寫、算、思（思維）、操（實踐操作）等學情狀況，突出目標問題解決的遷移運用、感悟提升和拓展歸納，及時矯正補救，回歸目標問題的全面解決。

三環節的實施操作。三個環節的教與學有不同的側重點和任務，因此，實施操作的方法也有所不同。在預習階段，一般首先是提出學習的目標問題，然后教師巡回指導、引導，注重抓兩頭、帶中間，有效組織學生開展獨學、對學、群學，凡是學生能自己學會的問題盡量自學，形成目標問題解決的初級版。展示環節一般是由內向外的擴張，激發學習驅動力，關注學生對問題的解讀理解，尤其要重視差異性、批判性思維的發現，教師采取“盯、觀、跟”的方式，啟發學生思考。“盯”學習目標和任務；“觀”學生學習狀態和思維過程；“跟”學生對問題的表述，適時啟發，跟進探究，評價鼓勵，讓課堂產生靈動的火花，激發學生參與互動的學習情趣，創制目標問題解決的升級版。反饋階段特別注重捕捉展示交流中存在的疑難問題、生成的新問題，突出知識的鞏固、歸納、延伸、遷移，回歸學習目標’達成測評，進一步提煉方法，培養學生的學習能力，形成目標問題解決的優化版。

三環節的適時鏈接。預習、展示、反饋三環節是互通包容的循環整體，不是完全孤立的。預習中有小展示、小反饋；展示中有小預習、小反饋；反饋中有鞏固測評展示，有生成新問題的小預習、小展示。三環節的適時鏈接，根據課堂的變化實施，在明確把握任務指向的基礎上，做到內容定位精準、機會把握精當、節點安排精巧、方法運用精選、點撥啟發精確；做到形式與內容、動態與靜態、預設與生成的有機結合，突出“三個”維度目標的重點，呈現出生動活潑的教學場景。同時，預習、展示、反饋既可以是課堂環節，也可以成為獨立的課型，即預習課、展示課、反饋課，根據教學內容和實施的情況而確定。因此，三環節是教學流程，不是每堂課必備的環節。

3 把握三個維度交流：三個環節由內向外的交流

“133生本課堂”三個維度的交流是預習、展示、反饋三環節中師生、生生互動的主要學習形式，也是教師把握學情的重要途徑。預習交流是在同組內或同桌之間就學習目標問題的提出與解決，進行自主、合作、探究學習，是以“兵教兵、兵帶兵”為主的學習交流。展示交流是將同組內或同桌之間的學習感悟，向全體學生作預習成果的學習匯報交流。與預習交流有兩點不同，一是面向全體同學；二是篩選問題，突出預習中重難點問題或新生成問題，不需將預習的問題面面俱到。反饋交流是根據測評過程發現的問題，開展拓展與補救性的學習，全面達成“三維”學習目標的學習交流，回歸目標問題的全面深度解決。

三、“133生本課堂”價值探微

在實踐新課程中，“133生本課堂”具有重要的實踐意義。

減少盲目性。新課程改革要求教師更新觀念，轉變教學行為，引導學生開展自主學習、合作學習、探究學習，但實踐的課堂究竟是怎樣的？教師感到困惑。“133生本課堂”明確了突出一個課堂核心，抓住三個流程環節，把握三個維度交流，雖然有缺陷，需要在實踐中研究完善，但能讓教師清楚地知道課堂突出什么、抓什么、把握什么，應遵循的基本規則，從而克服教師在課改實施中放任自流、漫無章法的弊端，減少了盲目性。

提高有效性。“133生本課堂”規范了教與學的行為，明確了教與學的抓手，使教師教學行為的目標指向更加清晰，學生學習的目標更加具體。雖然達成教學目標的方法、策略各不相同，但培養學生自主學習的習慣、合作學習的品質、探究學習的思維，把學生的學習積極性調動起來，讓學生廣泛參與到學習中去，始終是教學的著力點。從新課改教與學的關系來看，只有學生自主地學、有效地學，才叫真正教得好。

增強發展性。“133生本課堂”是推進課程改革的載體，有利于引導教師作積極有益的探索與嘗試。在實施中，可以遴選骨干，先行先試，采取“尋痛-問痛-診痛-治痛”的實施方法，把“133生本課堂”實踐作為引導教師發展的支撐點，讓骨干教師進一步提升課堂操作能力，吸引廣大教師參與課改，實踐課改，共同追求發展，提高課改質量。

作者單位分別系重慶市巫山縣教研室，重慶市巫山縣南峰小學

（實習編輯 李華凱）