心理健康教育是學校育人的基礎

素質教育是以全面提高學生素質為主要目標的教育。在人的各種素質當中，心理素質是其基礎和核心。因此，心理健康教育是素質教育的重要組成部分和靈魂。然而，學校的心理健康教育能否落到實處，關鍵要看校長具備什么樣的辦學理念，看校長能否意識到心理健康教育的重要性以及是否全力以赴地支持。從這個角度來說，校長的“心育”理念則是學校素質教育的靈魂所在。未來國際競爭集中表現為人的素質競爭，實際上就是民族素質的競爭。這就要求學校培養人才的目標，不但要注重強健的體魄和較高的科學文化素質，而且更要重視良好的心理素質和較強的抗挫折能力的培養。下面以我校（呼和浩特市實驗中學）為例，來簡要談談學校進行心理健康教育的兩個主要因素。

一、校長是學校“心育”工作的領航者

我認為，學校教育的靈魂是“育人”，“育人”的基礎在于“心育”，而心育的領航者是校長。

1 政策引領，加大投入，支持“心育”

我校是內蒙古一所重點初級中學，心理健康教育是我們的亮點工作之一。為搞好學校的“心育\"32作，我率先自費參加了內蒙古自治區組織的心理健康教育學習與培訓，于2006年取得了勞動社會保障部注冊的二級心理咨詢師資格證，還獲得了心理督導師證。在我的帶動下，我校有很大一部分教師積極參加各種心理健康培訓學習，并已取得了心理咨詢師資格證。學校投入幾十萬元打造了內蒙古自治區最好的心育中心，為心理健康教育的實施提供了優越的條件。另外，我校還有兩名專職心理輔導員，她們利用每天的活動課和課余時間，為學生答疑解惑，讓他們走出心靈困境。目前，我們的心育中心已幫助無數學生、家長和教師獲得了心靈的釋放，提升了他們的思想境界。

2 以身作則，以人為本，踐行“心育”

在制度上堅持心靈組合。我校實行了“自由組合，雙向選擇，統籌兼顧”制，即校領導全部放權，年級組長聘任班主任、班主任聘任課教師。這使教師們自動形成了良好、積極、自由的心靈組合，教師們自愿主動積極地搶著當班主任，超量代課；各年級組自然而然地形成了和諧的、奮發向上的團隊意識與精神；那些曾經產生不良情緒的教師，也發生了巨大變化，受到了學校及其他教師的一致好評和擁護。

在管理上堅持心靈關懷。我特別注重學校各個環節的“心育”細節，小到面對一個人、一件事，大到引領整個學校的工作，我都注重在“心育”的基礎上，在愛心流動的前提下去完成。如畢業典禮時，我要親自為1000名畢業生發放畢業證并與其擁抱；對每一位教師遇到的疾病、痛苦，我都會親自率領班子成員去看望；對每一位年輕教師結婚、生子，我都會親自致賀詞并送上學校的厚禮……這使教師們感受到了校長的關愛，同時也體會到了做我校教師的幸福和快樂，并把這份幸福和快樂傳遞給每一位學生。

在教育上堅持心靈觸動。我認為，學校“心育”的出路是“全員參與”。因為學校教育工作壓力的直接承受者首先是教師，特別是班主任。班主任和任課教師心理壓力的積聚往往使他們失去了常態下的教育理智，抑制了他們的教育智慧，并使教師面對“問題學生”時往往變得焦躁不安，缺乏耐心。這又給學生造成了新的心理矛盾，使得原本有問題的學生感到更加痛苦、失望和孤立無援。因此，我認為，要改進學校心理健康教育模式，就要讓全體班主任和任課教師都能夠懂得一些基本的心理輔導理念、方法和技巧。這樣，學生許多心理上的傷痛，就可以在第一時間內得到有效的疏導，甚至救治。為此，我校開展了以心理健康教育為主題的全體教師的校本培訓，全體家長的家長學校培訓和全體學生的“校園心語”講座式培訓。培訓一般是從學校常見的案例人手，堅持理論與實例相結合，把成功案例和失敗案例進行對比，深受教師、學生和家長的歡迎，起到了非常好的教育效果。如我們給老師培訓的專題有《了解逆反效應——強迫不如引導》《采用登門檻效應，幫助學生實現人生目標》等；給家長學校進行的講座有《用好貼標簽效應——小心評價孩子》《克服刻板效應——用發展的眼光看孩子》等；給學生進行的培訓有《一個心中不懂得感恩的人，也是一個不懂得珍惜現在的人》《用好自我暴露效應——交心才能贏得朋友》等。

二、“心育中心”是學校心育工作的主陣地

一是打造專家級一線心理輔導員。一直以來，學校特別重視心理輔導員的個人成長與學習的提升，因為一所學校的心理輔導工作與輔導員的個人心理素養和能力有著密切的關系。在學校的大力支持下，我校心理輔導員成長迅速，已成為能夠在本地區代表學校引領和幫助兄弟學校心理發展工作的一線專家級輔導員。如邊曉瑞老師，在心理咨詢與輔導方面擁有豐富的理論、技能與實踐經驗，喜歡研究探索心靈奧秘，熱衷于心理輔導與咨詢治療工作，她利用每天中午12：00-13：00的休息時間在學校為學生和家長做個案輔導，得到了各兄弟學校以及社會的好評。

二是鼓勵創新式心理課程輔導。我校心理輔導課現已創新設置為班級學生團體輔導、班級家長沙龍輔導、教師沙龍活動輔導和個案咨詢輔導等。采用集中授課式學生團體輔導和針對性的家長沙龍輔導方式，受到了家長們的高度贊揚。如對初一每班每學期集中輔導一次，時間為一上午（4節課）。初一上學期以分析研究“自己”為主題進行個體性輔導，下學期以體驗感悟“溝通”為主題進行團體輔導，其內容包括自我解讀、情緒管理、行為調整和異性關系、性教育等，并通過團體輔導建立學生心理檔案。每班每次學生輔導課結束后，還安排2節有針對性的家長沙龍輔導課，有時家長和孩子同堂參與，而且要求班主任全程參與。這樣統一安排團體輔導課，既可以保證每個班的輔導次數與質量，更重要的是有利于問題的解決。因為，心理課不是講道理，是靠感悟、觸動、體驗來完成自我修復與自我提升，這需要時間；班主任跟班參與既有助于從心靈層面上了解學生，分析解讀學生心理，還可以獲得和提升自己給學生做心理輔導的方法與理念；對家長進行及時且有針對性的沙龍輔導更有利于他們通過心理課堂傾聽孩子的心聲，增進親子情感與相互溝通，有助于家長更好地了解孩子也改變自己。一次團體輔導課可以牽動孩子、家長、教師的心，可以幫助學生解讀自己、幫助家長了解孩子、幫助班主任走進學生心靈。

三是建設國家級心理健康研究基地。近些年，我校在科研課題與學術方面為內蒙古自治區的學校心理發展作出了突出貢獻。2010年，我校承擔了中科院中國教育協會“十一五”科研規劃課題《學校心理服務的實踐模式研究》；2010年，承擔了國家基礎教育實驗中心中國教育學會《中國學校心理健康教育行動研究》課題——《初中心理輔導校本課程研究》。2010年，我被評為國家基礎教育實驗中心內蒙古實驗區專家指導中心主任；2011年，被評為國家基礎教育實驗中心頒發的全國心理健康教育優秀校長獎。同時，我們還建立了國家基礎教育實驗中心中國教育學會《中國學校心理健康教育行動研究》課題研究基地，帶動數十所學校和幼兒園進行課題研究，我校心理教師代表學校在內蒙古自治區以及全國其他地區的中小學及幼兒園開展了多場以艾滋病防范、性教育、心理健康教育和慈善教育為主的心理健康教育輔導講座，得到了各地的高度贊揚。2011年，我校被評為呼和浩特市新城區心理健康教育先進集體；2011年，被國家基礎教育實驗中心評為全國心理健康教育先進學校。

作者單位 內蒙古呼和浩特市實驗中學

（責任編輯 羅登廉）