《去年的樹》教學設計1

【學習目標】

1. 讀通課文，品味重點詞。會入情入境地演讀課文。

2. 學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

3. 體會鳥兒與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

【設計理念】

閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

【流程設計】

一、 多媒體激趣，導入新課

1. 播放多媒體。師：聽，一只美麗的鳥兒站在大樹上，正動情地為她的好朋友樹唱歌，樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么動人的畫面呀！圍繞這只鳥兒和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

2. 揭題：《去年的樹》。師：這是一個美麗的童話故事，略帶傷感，很適合我們四年級小朋友閱讀。

二、 初讀課文，多元對話

1. 師：請大家盡情地讀讀課文。爭取在最短的時間里把課文讀正確、讀流利。開始吧。

學新詞：煤油燈 伐木人 融化 剩下

音：融 剩 形：融 伐 義：伐

2. 師：課文讀通順、讀流利了嗎？（請學生讀書）

3. 交流初讀心得。師：讀到現在你有什么想說的？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

（1） 收獲。根據課后問題提示，說出課文大概內容。歸納把書讀薄的方法。

（2） 疑問。破折號有什么意思？為什么用“落”？為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？……

（3） 感受。為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。

師引導啟發：

你可真有想法。

你的感情真細膩、真深厚啊。

鳥兒對樹的情感引起了你的共鳴，是吧？

這個問題，確實值得我們大家深思。

人類可能真的沒意識到亂砍濫伐會帶來的嚴重后果呢！

你為大樹犧牲自己、照亮人類的精神所感動，是吧？

你感受到的是大樹的傷心、著急，你感受到的是大樹的自豪、無怨無悔。

三、 演讀課文，傾心對話

（一） 讀書

師：讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題可以通過讀書得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

不知大家發現沒有，課文中多次寫到鳥兒和樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？（學生找，并交流）

師：是啊，作者口口聲聲說鳥兒和樹是好朋友，那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是一對好朋友呢？你能從課文當中找到相關的語言信息嗎？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。

（二） 交流

1. “鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌”一句。

師：真是朝夕相處、形影不離啊。讀讀這一句。

師：小鳥會唱什么歌呢？想聽聽嗎？（讀歌詞）“大樹大樹你是我的朋友，風雨中你為我撐傘，烈日下你為我遮陽，我們朝夕相處永不分離，你是我最好最好的朋友。”鳥兒可能就這樣在向樹訴說著衷腸。

2. 分別時的對話。

（學生尋找對話）

師：找一個好朋友合作讀一下這組對話吧。

師：從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心，難舍難分，堅定地保證）

（自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀）

小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的——好朋友。

3. 鳥兒回來找好朋友的語句。

師：鳥兒從很遠很遠的南方到樹林、到山谷、到村子，為了找到自己朝思暮想的好朋友，我們可以想象她是在怎樣地尋找啊？（歷盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找）因為他們是——好朋友。

4. 小鳥在尋找大樹過程中和樹根、大門、女孩的對話。

師：讓我們試著讀讀小鳥在尋找大樹過程中跟樹根、大門、女孩的這幾組對話吧。四人小組分工練讀，直接練讀對話就可以了。

（指名一組讀，請別組一名同學客串，幫助讀提示語。評價）

師：同學們都覺得小鳥說的話要重點練讀，是吧？

5. 出示小鳥問的三句話。

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

（1） 任選一句自由練，指名讀。

師引導啟發：

你著急了。

你在為大樹擔心。

你體會得真好。

你是那么迫切地要找到你的好朋友樹。

這回，咱們都是正焦急尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

師引導啟發：

你們都著急起來了。

這邊的同學眉頭都皺起來了，老師感受到了你們心中的焦急。

那一聲聲急切的詢問啊，流露出鳥兒對樹的無限深情。

（2） 找不到朋友樹，鳥兒都快急瘋了。這回，你們就是鳥兒了，讓我們再一起讀這三句話。

（3） 教師采訪“鳥兒”。（可憐的鳥兒，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）

（4） 總結：鳥兒的那份焦急、擔心、痛苦，就是獻給朋友樹最最深厚的友情。

四、 引導想象，補充對話

1. 課件出示圖，師引導：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文最后三個自然段。

2. 師：讀到這，你又有什么新的感受和疑問？

（交流：為什么“睜大眼睛，盯……”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）

你可以提問題，也可以解答別人的問題。

師引導啟發：

這兩個“看”，飽含了小鳥的多少真情、多少留戀啊。

她簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友樹。

多么守信的小鳥啊。

小鳥是多么留戀自己的朋友，她舍不得離開。

3. 師：同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友樹。此時此刻，讀課文最后一段，把自己當成小鳥，這樣讀：把小鳥換成“我”。（生讀）你們的朗讀，把我的心也深深打動了。再動情地讀一次好嗎？

4. 采訪。師：親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說）

你們真是守信、重情的小鳥啊。

5. 師：在村子里，在這盞昏暗的煤油燈旁，小鳥又一次為大樹唱起了去年唱過的歌。（讀歌詞）歌聲中你聽出了什么？（友情的真摯、誠信；對大樹的感激與贊美；鳥兒的傷感和對人類的譴責）

小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但她給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下了世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想大樹會對小鳥說些什么？

五、 拓展延伸、多向對話

師：課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗童話的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

（交流：引導說出多元、個性化的語言，如環保問題、奉獻話題等）

六、 回歸課題，升華理解

師：去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀。（生讀）

師：去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀。

（浙江省湖州市吳興區教研室 313000）