給識字教學插上快樂的翅膀

《語文課程標準》在第一學段的識字學習目標中明確提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。然而，由于大家對漢字的認識有片面性，識字教學也存在著誤區，主要表現在：重記憶輕理解，重抽象輕形象，重分析輕直覺，重理性輕情感。識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

一、 創設識字情境——快樂的思維動起來

安子介先生說：“中國的漢字是沿著邏輯的軌跡演變出來的，能掌握它的內涵和外延，就能產生無窮無盡的聯想。”漢字是聯想的產物，讓學生在語言情境中識字，既能有效認識生字的音、形、義，又發展了想象與表達能力。

（一） 以游戲激發興趣，讓學生快樂學習

低年級的學生，注意力不穩定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，在教學中設計一些輔助性游戲，既能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，又增加了課堂的情趣，符合低年級學生的認知規律。如在教學一年級下冊《識字6》時，筆者以“快樂去春游”這一情境將四個小節的內容以“四個景點”的方式展現，讓孩子們“搭乘小火車”，唱著歌兒，非常快樂地在“摘桃子”“過山車”“游公園”等游戲中輕松識記了文中的生字。然后讓學生在朗讀想象中感悟景色的美麗，并引導學生用自己喜歡的方法識記生字，學生學得輕松又快樂。

（二） 以活動保持興趣，讓學生愛上學習

低段教師最大的困惑就是如何保持孩子們的興趣，讓課堂四十分鐘都能被有效利用。筆者在課堂教學實踐中發現，以形式多樣的活動貫穿課堂，動靜結合，積累與運用同步，會達到好的教學效果。下面以一個教學片段來說明有效設計教學活動對學生識字的幫助。

［教學片段］《菜園里》

1. 聯系生活，激發學習興趣

（1） 談話導入：同學們，昨天你們收集了一些蔬菜的圖片，給大家介紹一下，你都認識了哪些蔬菜的名稱？（調動生活積累，培養學生在生活中識字的習慣）

（2） 這兩個字你們認識嗎？（出示：“菜園”兩字）

（指名說）能想個什么好辦法記住這兩個字的樣子嗎？（啟發學生使用個性化的識字方法）

（3） 揭示課題：我們吃的新鮮蔬菜就生長在菜園里，一塊到菜園里去看一看吧！

2. 集中識字，引導學法

（１） 學習詞語，掌握讀音

①你在菜園里都看到了什么呀？（借助拼音認識生字是最常用也是最基本的識字方法）

②讀完的同學再讀給你的同桌聽一聽，比比看誰的字音讀得準！

③（去掉拼音的詞語）摘掉拼音小帽，你們還會讀嗎？（小組讀，糾正字音）

④“開火車”認讀詞語。（適時將詞語卡片送給讀得好的同學）

⑤請拿到小卡片的同學到前面來領讀詞語，并把它貼在圖上相應的地方。

（２） 識記生字，歸納方法

①字娃娃的讀音你們記住了，要想和它成為好朋友，誰來介紹一下你的好方法？（根據學生的回答引導多樣化的識記方法，如加一加、換一換、減一減、找朋友、想象形狀等）

②字娃娃和你們玩起捉迷藏的游戲了，它們全都躲到兒歌里去了，你們能很快地把它們找出來嗎？（讓學生圈出兒歌中要求掌握的生字，既是字形的鞏固，又能訓練孩子們的觀察能力）

從上面的片段，我們可以清楚地看到，學生在課堂中既有個性化的思考，又有共性的活動。教師將各式各樣的活動穿插在一起，讓學生沒有分散注意力的機會，使課堂教學具有實效。當然，也可通過看圖、聽音、觀看錄像等手段把學生帶進快樂的識字天地。

二、 語境中再認生字——閱讀的舞臺炫起來

中國語言文字委員會、語言文字應用研究所副所長佟樂泉先生指出：兒童的言語發展是綜合能力的發展，并不是某個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力，如此等等。因此，在語文教學中應當把識字教學與語言訓練結合到一起，把識字融入語文學習的整體之中。

（一） 編寫短文，提供再認環境

低年級學生的識字量有限，一時無法閱讀長文章。因此，教師可以根據課堂教學的需要，根據學生識字的進度創編一些短小精悍、通俗易懂的短文，給學生創設再認生字的環境是一項非常好的舉措。如：二年級上冊《識字7》一課，要求認識的生字是“孔、嬉、錦、靈、鷹、鸝、叢、護”。在復習環節中，可將課文中的生字與前幾課已學的生字結合在一起，編寫這樣一段短文：孔嬉是錦華市靈鷹小學的學生。這學期他參加了“紅領巾護鳥小分隊”。一天，孔嬉正在樹底下聽黃鸝和百靈唱歌。一位小弟弟走來了，他撿起一顆石子往樹上扔去，嚇得小鳥們急忙往叢林深處飛去……

（二） 課外閱讀，提高識字能力

兒童認識事物有“先快后慢”的遺忘規律。認字之后，教師要及時地進行復習鞏固。低年級學生大多喜歡背兒歌、聽故事、猜謎語、看圖畫書，教師可以根據學生的這一特點，找一些圖文并茂、內容有趣的兒歌或小故事，通過“說一說、看一看、講一講、演一演”等方式，培養學生的閱讀興趣。“看圖講故事”和“兒歌誦讀”是識字和閱讀同步學習較有效的途徑。

［示例］看圖講故事活動的組織

1． 讀一讀：看圖，你現在能自己看拼音讀了嗎？如果會讀，就獎勵給自己兩個大蘋果。

2． 畫一畫：課文下的生字是不是都認識了？試著讀一讀，遇到不認識的字，就在下面畫個小圓圈。

3． 比一比：同桌互相檢查。如果同桌記住了，就獎給對方一個大蘋果。

4． 想一想：剛才我們是用什么方法記住生字的？

5. 演一演：把故事情節生動有趣地演繹出來。

6. 評一評：每隔一段時間評選“識字擂主”“閱讀霸王”等。

三、 拓寬識字渠道——學習的空間廣起來

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”

（一） 引導學生利用生活環境識字

生活中的素材圖文并茂，生動鮮活。引導學生看廣告、看食品包裝、識路牌、識公共場所的標識，這是一種最活的閱讀。

（二） 讓電視和廣告為我所用

現在的學生喜歡看電視。其實只要教師和家長好好地進行“宏觀調控”，注意學生看電視的時間和節目，同樣能夠學到不少東西。

（三） 利用信息化手段識字

在學生掌握了漢語拼音之后，利用計算機鍵盤輸入漢字，引導學生在電腦上“記錄自己想說的話”，這對書寫學習剛剛起步，說與寫不能同步發展的一年級新生來說，既能發展學生的語言表達能力，又能提高學生的識字能力及熟字的運用技能，還能鞏固漢語拼音的學習，學以致用，一舉多得。其次，利用手機學習發送短信，這也是實踐活動中非常可取的一個方法。

教學有法，但無定法！小小漢字，奧妙無窮，只要我們用心地發掘識字教學的奧秘，就能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣。

（浙江省浦江縣浦陽三小 ３２２２００）