玩轉課堂巧識字

識字教學是小學低年級語文教學的重點。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。針對低年級學生愛玩游戲，愛動手操作，思維形象直觀等特點，教師可以巧設方法，玩轉課堂，充分調動學生識字的積極性，提高識字教學效率。

一、 活用卡片鞏固識字，奏起識字回旋曲

崔巒老師曾經指出：“鞏固漢字最好的辦法就是復現，最有效的辦法就是在語言環境中與字多次見面。”所以，語文課上要用好手中的卡片，讓這簡單易行的教具發揮最大的效益。教師可以跟學生一起制作生字卡片，無形中和學生們一起閱讀了課本，找出了生字。還可以充分利用卡片進一步開展語言學習。比如在給新字組詞過程中，引導學生據詞說句。為了豐富句式，可以嘗試把詞卡擺放在句子的不同位置，或置于前，或置于中，或置于后。還可以做“排隊”游戲，即把手中的漢字牌串連成一句話，再讀給大家聽。此外，教師還可以出示一句或幾句話甚至一段話，中間出現幾個括號，要求學生舉字牌填空。例如，在《哪座房子最漂亮》一課的鞏固漢字環節，可以創設這樣的語境：

我（們）的校園里有兩（座）高大的教學樓。教學樓前有個美麗的大花壇，花壇里面種著各種各樣（漂亮）的花。這兒一年四季散發著花（香），吸引了許多女同學來觀賞。教學樓的后面是一大片（青青）的草坪，男同學都愛在草坪上踢球玩耍。

這樣，通過讓學生補足字詞的方式來鞏固生字新詞，形式新穎，避免了孤立識字的做法。

二、 巧用兒歌趣味識字，跳起識字圓舞曲

開學的第一節語文課上，在學生自我介紹后，教師可以教他們學習第一首兒歌《家》：藍天是白云的家，大海是魚兒的家，青山是大樹的家，×××班是我們的家。教師用彩色粉筆把這首兒歌抄寫在黑板上，大大的粉筆字，吸引了每一個學生的眼球。一些提前識字的學生大聲地自己讀起來，帶動了其他學生認讀，教師鼓勵學生們給兒歌配上動作再讀讀。此時，孩子們的成功感溢于言表。從拼音教學開始，教師就可以和學生一起創編兒歌、順口溜，并把這些內容展示在大屏幕上。比如聲調歌：一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲上坡又下坡，四聲就像下山坡。學生們邊讀邊揮動小手做著汽車爬坡的動作，在形象直觀的兒歌中，他們不僅掌握了聲調讀法，也認識了出現頻率最高的“山坡”兩字。此方法還可滲透在識字學習中，如為了讓學生更好地區分“晴、清、蜻、睛、情、請”這幾個形近字，教師也可以和學生們一起來動腦筋編兒歌：“天晴朗，水清清，小蜻蜓，大眼睛，心情好，把客請。”學生們在誦讀兒歌中牢牢記住了不同偏旁的形近字。

巧用兒歌趣味識字，必定會使學生在形象感受、內容體驗和理解方面有所提升，激發學生學習語文的興趣。

三、 樂用游戲激勵識字，奏響識字狂想曲

一年級的新生，剛從幼兒園過渡到小學，喜歡在玩中學的方式。如果課堂上創設一定的游戲情境，能讓學生們投入地學習。常見的識字游戲有“摘蘋果、對口令、找朋友、大轉盤”等。例如，有趣的“串串燒”即串聯字詞句挑戰賽，我們把一個單元的生字詞投放到大屏幕上，讓學生們自主選擇挑戰菜單，他們會選擇感興趣的字組成詞，再說成句，甚至有的學生說出了一大段話。如有學生選擇了“花朵、小橋、畫家、白鵝、一條河、草地、一片云、飛機”，說了這樣一段話：“畫家畫白鵝，白鵝河里游。花朵開，草地綠，一條河，跨小橋，飛機頂上一片云。”他把所有的詞語都串起來了，且不管是否押韻，是否合理，但它的的確確是學生即興說出來的閃光的語言之珠。

除此以外，有教師還根據漢字的特點情心設計和組織了“漢字開花”游戲。所謂“漢字開花”，就是引導學生以自己認識的某一個漢字為“中心球”展開聯想，發散思維，就像一朵綻開的花兒，花瓣向四周展開一樣。這種游戲強調學生自始至終在完全自主、充分合作、積極探索的氣氛和情緒中，學會識字。如“馬”字，學生可聯想到帶有“馬”這個部件的字，可以用“馬”字連詞，連成語、諺語、歇后語，連名言警句，可以說“馬”這個部件的謎語（字謎、物語），甚至跟“馬”有關的名人、名曲都可以說。一句話，只要和“馬”有聯系的事物都可以說。這樣由一個“馬”字喚醒學生相關的閱讀和生活的積累，讓學生頭腦中的庫存語言在新的聽說讀寫實踐中發揮作用。“漢字開花”是將識字過程游戲化，為兒童喜聞樂見。這樣類似于頭腦風暴的游戲活動既是在探究漢字構成的規律，又能拓寬學生的閱讀空間。

此外，“你編我猜”字謎擂臺賽也是一種識字的游戲。該游戲能讓學生充分地動起來，從多種渠道、多種方式獲得知識，認識生字。這樣把字音、字形、字意相結合，學生好記好認，讓生硬的識字變得有趣，教師教起來輕松，學生學起來有勁。

總之，要改變枯燥的識字學習，我們就要想辦法玩轉語文課堂，激發孩子們主動識字的熱情，讓神奇的漢字始終吸引學生的眼球。

（浙江省杭州市余杭區塘棲鎮第三小學教育集團 ３１１１００）