有效課堂的重新建構

有效課堂是教學的生命，是教學研究的一個永恒課題。毋庸諱言，在實施新課改的今天，在新課改的背景下，課堂教學將以教師為中心轉變為以學生為中心，許多新型的課堂教學方式初見端倪。但是一些低效、無效的教學現象還是隱約可見。如有些教師不注重教學目標的確定和實施，只把它當做“擺設”；有些課堂教學則重點不突出，主次不分明，眉毛胡子一把抓；有些課堂甚至出現課內損失課外補、主課損失綜合科補的現象。究其原因就在于教師對語文課堂教學的有效性關注不夠，措施不力。那么如何詮釋語文課堂，建構有效課堂，讓學生的語文學習更加有效呢？下面是筆者反思自己的一堂低效課后所得出的幾個要點。

一、 確定好合適清楚的課時教學目標

課時教學目標是對一堂課教學結果的預先規定，它是教學的出發點，也是教學的歸宿點。或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。

最近，筆者上了《我的伯父魯迅先生》第一課時，由于在設定教學目標時定位不夠準確，內容不夠明確，導致在實施過程中出現教學活動的目標沒有很好地落實，學生的學習效果不太理想。課后，筆者反思了整個教學過程，覺得就這節課的教學目標而言，可以調整為這樣三個：（1）把課文讀正確，讀通順；（2）理清文章的脈絡，學會給課文加小標題；（3）借助“魯迅追悼會”主課件，學習第一自然段，感受人們對魯迅先生的愛戴，初步了解魯迅的為人。

這樣的三個課時教學目標既表述詳細，又有一定的概括性，也適合第一課時的教學。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。因此，教師在課前必須確定合適清楚的課時教學目標，以便對教學和評價進行有效的整體指導，促成教學目標的有效落實。

二、 設計好引領課堂的“主打問題”

課堂提問是教學中學生反饋掌握情況最常用的手段，它是一種教學方法，也是一門教學藝術，不僅可以及時檢查學情，開拓學生思路，啟迪學生思維，還有助于發揮教師的主導作用。精彩而有效的提問能使教學有聲有色，提高課堂教學的質量。

所謂“主打問題”就是指一堂課上必須真正解決的最緊要的、起決定作用的問題，即根據一堂課的教學重點所設計的中心問題，這個中心問題不但抓住了文章的關鍵，而且能牽一發而動全身，有效地引導學生分析理解課文，體會文章的情感。如《我的伯父魯迅先生》第一課時的教學中，根據教學重點是否設計成這樣兩個主打問題更為合適：（1）你對魯迅有哪些了解？（2）文中哪些內容使你感動？

在學生讀好課題后，可以拋出第一個問題；在學生初讀課文后，可以拋出第二個問題；在學完本課時的內容后，仍可以第一個問題小結：你對魯迅又有了哪些了解？課后還可以讓學生去閱讀相關的文章以增加對魯迅的了解。在這其中，再設計幾個輔助問題，如：“課文寫了哪幾件事？”“哪一段最使你感動？”等等。這些小問題如同一個個小臺階，引導學生自己去攀登。這樣主輔問題結合設計，重點突出，主次分明，能有效地幫助學生理解和掌握知識。

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，而教學內容則是課堂教學的血肉和骨干，所以，我們要根據教學內容的需要，在每課時中精心設計一兩個主打問題和幾個輔助問題，為學生解決疑難問題提供橋梁和階梯，引領他們一步步走進文本。

三、 使用好獨具功效的多媒體課件

課改以后，教師的關注力從怎樣“講好課”轉移到了怎樣“讓學生吸收好知識”上。為了把學生吸引到課堂上，讓他們更加全面地學習和理解課堂知識，各種新奇的教學手段、教學方式層出不窮。

多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用是現代教育的需要，它所帶來的便利和優勢也是其他教學手段無法比擬的。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，有效地吸引學生的注意力，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，使學生形成鮮明的表象，促進對課文內容的理解，突破教學過程中的重點、難點。但若課件設計不妥，使用不當，則不僅無助于提高課堂效率，可能還會適得其反。課件不是為了使用而使用，它是為了提升教學質量而服務的。在每一個教學環節中，我們都得努力讓每一個課件的功效發揮得淋漓盡致，恰到好處。只有用得巧、用到位，才能真正發揮其輔助教學的作用。所以，在使用課件時，我們首先要考慮的是教學內容的需要和教學目標的達成，圍繞它們，設計好主課件和輔課件。

在《我的伯父魯迅先生》第一課時中，1936年在上海的“魯迅追悼會”就可作為本節課的主課件，因為本節課的重點是學習第一自然段，學生通過這一自然段感受人們對魯迅的愛戴，初步了解魯迅的為人。這個主課件能使學生真切地感受到當時莊嚴的場面和凝重的氣氛，能很好地激發學生思考：魯迅先生為什么能得到這么多人的愛戴？在這基礎上，再設計幾個輔課件，如巴金《永遠不能忘記的事情》中的語句以及本文的中心句等，這樣能使學生對重點內容加深理解和體會。

四、 教學好小學高年級的語文基礎知識

語文雖是“實踐性很強的課程”，但不管怎么要求語文實踐，都會涉及最基本的字、詞、句、篇等基礎知識。俗話說得好，“萬丈高樓平地起”，語文基礎知識是學習其他學科、其他語言知識的基礎。《語文課程標準》也指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”所以，高段語文教師還是要花一定的時間教學語文基礎知識。教授《我的伯父魯迅先生》第一課時，筆者因擔心教學時間不夠和教學重點不突出而忽視了以下三個方面的教學：（1）字詞的學習；（2）語句的教學；（3）課文主要內容的教學。導致學生在本課語文基礎知識的學習上出現了漏洞。

語文學科具有人文性，應滿足學生的個體感受及對人文內涵的獲取，但對語文的工具性不能淡化，基礎知識的學習雖然不是小學高段學生學習語文的重點，但也并不意味著不需要教學。那么，如何教學這些基礎知識，既能使學生有效掌握，又不會花費很多的課堂時間呢？筆者進行了反思。小學高年級的學生，學習基礎知識已有了一些經驗和方法，關鍵是要發揮他們已有的知識和能力的作用，調動他們的積極性，開展自主、合作、探究學習，并做好重點檢查工作。

1． 字詞的學習。課前布置自讀課文，認真讀準每一個字，讀不準、不理解的字詞聯系上下文和自己的生活經驗理解感悟或查找工具書，實在解決不了的做上標記；課堂上快速讀一遍課文后，四人小組交流自己做上標記的字詞，討論后解決掉一部分；教師出示幾個易讀錯、難理解的字詞進行檢查；小組里若還有解決不了的，派代表提出來，全班討論解決。

2． 語句的教學。初讀課文后指名學生讀讀文中使你感動的語句，檢查語句是否讀通、讀準，一些比較長、難讀的句子若學生沒有選讀，我們教師可以自己提出來；精讀課文重點語句時，通過“自由朗讀——獲得感受，體驗朗讀——加深感受，反復引讀——強化感受，轉換角色朗讀——升華情感”的朗讀指導，使學生漸漸獲得情感共鳴。

3． 課文主要內容的教學。在檢查學生語句讀通、讀準的情況下，讓學生說說課文主要講了什么，寫了哪幾件事，使學生對課文有個大致的了解。在這過程中，既讓學生理清了文章的脈絡，也培養了他們概括課文的能力。知識的習得、技能的增長，是需要訓練的。有效課堂決不能無視訓練的落實。

通過這堂課的反思，筆者真正懂得了教無定法、貴在有效的含義。有效教學從本質上講是教師引導學生通過各種活動，達到和實現教育和教學目標的過程。它既要考察教學目標的合理有效性及其實現程度，也要看這種目標的實現是怎樣取得的。作為學生心靈的探索者、思維能力的開發者，我們一定要在自己的課堂上胸懷目標、合理調配、巧妙運作、收放有度、惜時如金，才能避免無謂的課堂消耗，才能不斷提升課堂教學的效率。

（浙江省嘉善縣楊廟小學 ３１４１１１）