低段閱讀課如何“圖謀”精彩

《義務教育語文課程標準（2011年版）》教學建議中對閱讀教學如此界定：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教材插圖蘊藏著編者最為直觀的意圖，開發插圖這一課程資源是對編者意圖最直接的把握。

一、 以圖導入，趣味盎然

低年級學生的思維以形象為主，對直觀的東西感興趣。上課伊始，如能運用教材漂亮的插圖設計導入環節，會一下子抓住學生的注意力，使其對課堂教學產生濃厚的興趣，為高效的課堂教學打下良好的基礎。

如在教學《夏夜多美》一文時，用多媒體出示課文插圖，引導學生觀察笑容可掬的睡蓮和著急的螞蟻，想象它們可能在講什么，讓學生隨意發揮后，積極評價學生的想象。教師隨后又引導道：右下角的蜻蜓跟這個夏夜的故事又有什么關系呢？請大家一起讀讀課文，看看課文是怎么說的。學生們在想象說話中，既得到了口頭表達的訓練，又對課文中發生的故事充滿了期待。

又如《胖乎乎的小手》一文，課文插圖中畫著奶奶、爸爸、媽媽、蘭蘭，還有掛在墻上的一幅畫。低年級學生看畫，一般都先看到人。教師在引導學生觀察完插圖中的人物后，問學生畫上還有什么？當有學生說“一張畫著小手的畫”時，自然引出課題，借此可以大大提高孩子的學文興趣。

二、 看圖解詞，事半功倍

課文中的詞語是抽象的，插圖是形象生動的。學生們憑借形象生動的插圖理解抽象的詞語，既降低了難度，又提高了興趣，學習自然會事半功倍。

如對《司馬光》一文中“慌”字的理解，只憑師生語言描述，或借助工具書解釋一番，既不容易講清楚，又浪費了一次極好的語感歷練機會。如果教師能引導學生觀察課文插圖，看圖中的哪些孩子慌了，是怎么慌的，學生們就能很自然地運用文中的語言“有的嚇哭了”“有的叫著喊著，跑去找大人”來描述。那么，“誰沒有慌，他是怎么做的？”學生們也自然能用文中的語句來說出司馬光“沒慌”的表現。通過這樣一正一反地講了圖中孩子的“慌”與“不慌”，學生們也就真正理解了“慌”這個詞語。

有些詞語的意思只可意會，不可言傳，如《北京亮起來了》中的“金碧輝煌”一詞，無論教師用什么樣的語言來解釋都顯得蒼白無力。但教師只要亮出文中插圖，學生們就會在一聲聲的“哇”中理解“金碧輝煌”這個詞了。

三、 借圖學文，意文兼得

根據插圖學習課文，效果比直接讓學生接觸冷冰冰的文字要好很多。學生們學文喜歡先看畫面，看懂畫面后就會很想了解文字和這幅圖有什么關系。借助插圖，會讓學生學起來既容易切入，又有利于他們對文字內容的理解。

如《村居》這首詩對于一年級的學生來說，較難理解。筆者在教學時，先讓學生自己讀一讀詩，說一說讀懂了什么，結果讓人啼笑皆非。后來，筆者出示課文插圖后，讓學生邊讀詩邊看畫，并讓他們再想想，猜猜可能是什么意思，學生們一下子興奮起來，當他們看到了插圖中河堤上如煙如霧的楊柳時，就不難理解 “拂堤楊柳醉春煙”的意思了……插圖讓學生有了直觀的印象，降低了學文解文的難度。

科普文章中所蘊涵的科學知識對于低年級學生來說，理解起來會有一定的難度，特別需要借助形象的插圖來講一講。如《充氣雨衣》中充氣雨衣的創新之舉，孩子就不易理解。讓學生看著文章插圖，先講一講這種雨衣為什么像裙子，再引導學生說說雨衣的下擺從粗鐵絲到塑料氣圈的改進過程，如此一來，學生既懂得了充氣雨衣的科學道理，也習得了科普文章嚴謹的敘述方法。

四、 看圖練讀，繪聲繪色

朗讀既是語文學習的重要手段，也是重要的目標之一，是培養小學生良好語感的重要途徑。教師們常常會用各種各樣的形式在課堂中讓學生練讀。如何讓學生讀出理解，讀出形象，讀出感動，并熟讀成誦？看著課文插圖訓練朗讀，效果很好。

有些課文適合讓學生分角色朗讀，分角色朗讀既能加深學生對課文的理解，又能增強學生的語感，積累經典的語言。如《小壁虎借尾巴》一文，教師在教學此文時都會習慣性地練習表演讀，如果只是硬邦邦地分好角色，為讀而讀，學生就不容易品得其中的童真意趣。如果教師能充分發揮插圖的形象作用，讓學生在不知不覺中置換角色，把自己當做文中的人物，朗讀自然會繪聲繪色。又如《畫家和牧童》中人物的語言描寫，生動具體，值得積累。在學生充分朗讀后，可安排學生看屏幕上的課文插圖進行角色表演讀。開始時教師可以輔以手勢暗示，在學生熟練之后，看著圖練讀則會入情入境，妙趣橫生。

五、 隨圖練筆，情思飛揚

低年級語文教學中會要求學生仿寫句子、積累句式，這是中高段習作教學的基礎。有經驗的教師往往十分重視。寫話對低年級的學生來說相對較難，他們一般都是說得好，寫得不一定好。如何讓較強的口頭表達能力轉化為相應的書面表達能力，則需要經常實踐。在練寫過程中，如能借助課文插圖的形象，讓孩子們想象著寫，會大大降低訓練難度，訓練也會更加有效。

如在教學《夏夜多美》時，出示課文的第二幅插圖，可引導學生想象螞蟻除了對睡蓮姑姑說了感謝的話，還會對誰說呀？模仿文中“小螞蟻非常感激，連聲說：‘謝謝您，睡蓮姑姑。’”的句式說一說，再寫下來。還可再次引導學生看圖想象，小螞蟻坐在“飛機”上，一路上還看到了什么，模仿“蜻蜓飛呀飛，飛過

_____，飛過_____，飛到_____”的句式寫一寫。這樣的練筆，學生因為有形象的插圖，又有課文規范語言的示范，練筆作業的質量自然會提高。

課文中的插圖是靜態的、無聲的，但它的背后飽含意蘊：圖畫本身廣闊的想象空間，那是一個個有聲有色的世界；教材編者的意圖和語文知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀相吻合的作用。此中深意，真值得教師“圖謀”開發。教師在解讀文本時如能在此處多一份心思，定會讓自己的語文課更精彩！

（浙江省慈溪市實驗小學 315300）