《去年的樹》教學設計2

【教學目標】

1． 能正確地朗讀全文，讀明白故事的主要內容，能借助重點詞語用幾句話簡要地復述課文。

2． 通過朗讀和比較等方法領悟本文“對話敘事”的寫作特色，并能夠分角色有感情地朗讀對話部分。

3． 通過朗讀和想象等方法，逐步感悟本文的情感價值，懂得友情的珍貴（一諾千金）。

4. 能遷移運用，仿寫語言片段。

【教學重難點】

有感情地朗讀并體會課文中的四次對話，感悟文中主人公鳥兒尋找不到好朋友的憂傷和惆悵，體會鳥兒對樹的真摯情誼。

【教學過程】

一、 據物聯想

1． 教師簡筆繪畫小鳥和大樹圖，提問：看到這兩件事物，你想象一下他們之間可能會發生什么故事呢？

2． 教師再次簡筆繪畫樹根、大門和小女孩，繼續引導：現在你能不能再想象一下，又可能發生了什么故事呢？

3. 師：同學們，剛才我們認識了5個很平常的事物，但是這幾件普普通通的東西在一位日本作家的筆下，卻變得特別有意思，組合成了一個美麗的故事——《去年的樹》。

二、 初讀課文，整體感知

1． 師：好的故事還需有好的讀書方法，這樣才能品出其中的味道。請同學們大聲地朗讀課文，看看你是否能夠讀懂這個故事：這到底是一個怎樣美麗的故事呢？

2． 師生交流：為了能夠說清楚這個故事，你可以用上剛才我們看到的這幾樣事物。

（一只鳥兒和一棵樹是好朋友，鳥兒答應來年春天要給樹唱歌，可是第二年春天鳥兒飛回來的時候卻發現只剩下樹根了。于是鳥兒問樹根、大門和小姑娘，樹到什么地方去了。就在火柴點燃的燈火前，鳥兒對著燈火唱完歌后飛走了。）

3. 師：前面我們學過了《巨人的花園》這則故事，你覺得英國的王爾德和日本的新美南吉這兩位作家在寫故事的時候，帶給你哪些不一樣的感覺？

（語言很優美——語言很簡潔；描寫為主——對話為主；充滿著濃濃的真善美之情——充滿著淡淡的憂傷之感……）

三、 想象賞讀，品味情感

1． 師：在這個美麗的故事中，樹和鳥兒到底是一對怎么樣的好朋友呢？書中只有兩句話，我們一起來讀一讀。讀了之后，你能想象出那是一番怎樣的情景嗎？

（師朗讀句子，生閉上眼睛傾聽，然后說說自己想象到的畫面）

2. 師：這對好朋友之間發生了什么故事呢？課文通過幾次對話告訴了我們。同學們默讀全文，看看一共有幾次對話？分別是誰和誰的對話？并畫出對話部分的語句。

3． 根據學生回答，教師投影出示四次對話。

（１） 大樹和鳥兒的對話。

“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

（２） 鳥兒和樹根的對話。

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

（３） 鳥兒和門的對話。

“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”

（４） 鳥兒和小女孩的對話。

“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”

4． 同桌合作讀。

（學習小提示：想象一下，小鳥在四次對話中的心情一樣嗎？課文中沒有對話提示語，請你根據上下文，在每個角色的對話前加上一個提示語。）

5. 分角色朗讀。

（1） 分小組讀。

（2） 師生互讀互議。讓學生在讀中悟、悟中讀，摸索出恰當的語氣和情感。

（如：樹和鳥兒離別時，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥兒答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定；當鳥兒一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要一次比一次傷心，一次比一次難過……）

四、 想象品味，感悟友情

1. 師：同學們，鳥兒對樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹最最珍貴的友情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。可是此時的樹已經是灰飛煙滅，只有一柱燈火幽幽地亮著。她只能對著燈火唱起了歌，此時的鳥兒心里在想什么呢？課文沒有寫，你能體會到嗎？（出示課文最后三個自然段）

預設：

（1） 想象鳥兒兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥兒對樹的深情與留戀。

（假如你是小鳥，歷盡千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有什么樣的反應？）

（2） 你是如何理解小鳥“唱起去年的歌”的？

五、 據物想象，拓展寫話

師：同學們，又一年春天來到了，原野上、森林里的雪都融化了，樹根上抽出了新芽啦！鳥兒看到了前年的那棵樹上又長出了新芽，她會跟新芽和樹根說些什么呢？請你寫一段對話。（課件出示：一幅新芽圖）

（浙江省杭州市求是教育集團競舟小學 ３１００１２）