漢字是古老的文字，它載負了中華民族光輝燦爛的文化，記錄了中華民族源遠流長的歷史。它是中華民族的靈魂，是中華文化的根基。教育學生從小熱愛漢字、學好漢字是廣大語文教師的重要任務。識字教學走到今天，可以說有“繼承”也有“創新”，下面就談談筆者在這方面的一些做法。

一、 繼承方面：溯本求源 承接傳統

千年歷史，滄海桑田，任何事物都在不斷地變遷、發展著，漢字亦是如此。在識字教學上，前人給我們留下了不少可貴的經驗和方法。我們不可能也沒必要完全拋棄傳統，另辟一個新的文化生存空間。因此，識字教學應該承接傳統，遵循漢字的特點和規律，可根據不同學段學生的認知水平，有計劃、有步驟地采用適當的教學策略，傳遞漢字文化信息，來提高識字質量。所謂溯本求源，就是通過追尋字義形成的淵源，搞清字形的來歷，以此作為資源、依據來引導學生識字。具體的操作思路如下。

（一） 象形入手，圖解分析

首先從象形字入手。象形字如同漢字的字根，字根掌握扎實了，對于由字根添加部首偏旁后演變出來的其他合體字理解起來就相對容易了。教學中遇到的一些象形基本字，如“口”“耳”“目”“山”“水”“鳥”“魚”“日”“月”“人”“火”等，都可以采用象形圖解法進行剖析，這樣能取得極佳的效果。如教“魚”字時，課件出示簡筆畫“魚”和楷體字“魚”，在圖畫和字之間演示“魚”字的形體演變，鼠標點擊魚頭，魚頭變成“”，點擊魚身，魚身變成“田”，點擊魚尾，魚尾變成“一”。這種方法形象直觀，同時傳承了漢字最初的造字法，為學生們學習、了解漢字文化做了鋪墊。

（二） 指事會意，活化內涵

漢字中有不少指事字和會意字，一般采用看圖會意法和部件解構法來教學。指事字抓關鍵筆畫進行形、義聯系；會意字則采用部件解構法展開聯想。部件解構法即將漢字直接用圖畫的方式表現字義，或者將其分解成幾個構件，分別了解各個構件的意義，再將這些構件的意義連綴起來理解字義。例如“明”：日月齊照，大放光明。“尖”：上小下大，形似山尖。“艷”：色彩豐富，鮮艷美麗。“塵”：小土為塵，塵土飛揚。“災”：室中失火，釀成大災。教師還可用動作、表情、體態來演示字義，也會收到意想不到的效果。如教學“呆”字，做張著大嘴巴像木頭一樣一動不動的表情；教學“閃”字，表演人在門口快速地一閃；教學 “串”字，學生一眼就看出了兩個“口”是兩塊羊肉，當中的一豎是穿羊肉的鐵簽。這樣形、義間搭建聯系，更能讓學生體會到漢字的生動與神奇。

（三） 形聲突破，掌握規律

在積累了一些獨體字構字法的基礎上，再以形聲字為突破口，通過解析字理滲透漢字文化。首先引導學生認識形旁，而大多數形旁來自于象形字，學生容易接受；讀準字的讀音后再認識聲旁，并逐步利用形聲字“聲旁表音”和“形旁表義”的規律，展開聯系性的教學。如學過“木”字，認識了木字旁，學生建立起木字旁的認知結構，再來學“桃、李、杏、樹、梨”等，就比較容易掌握，這就是“形義歸類”，是字形和字義的遷移；又如，學過“勾”字，再學“鉤、拘、狗、枸、構、購、夠”這些形聲字，就是字形和字音的遷移。以后遇到其他類似的字族字，學生顯然就能抓住一些規律性的東西了。

（四） 抓住規律，學會遷移

漢字教學要充分利用新舊知識的聯系，以熟字帶生字來學。隨著學生所學的漢字越來越多，同音字、形近字張冠李戴的現象便難免發生，這就是學習中的負遷移現象。漢字教學要最大限度地防止干擾，適當地講講字理，剖析漢字的文化內涵，可以幫助學生理解和記憶。漢字的干擾主要是字音、字義、字形的干擾。字音干擾指同音字易混淆，如“提綱”寫成“題鋼”，“啟事”和“啟示”不分，等等；字義干擾是由學生不理解字義的差別所導致，如“莫名其妙”寫成“莫明其妙”，“奇形怪狀”寫成“奇型怪壯”，“川流不息”寫成“穿流不息”等。這些都可利用字義上的解析，通過形聲字的構字規律，適當講析漢字文化，來引導學生學會通過辨析、遷移來抵抗干擾，開發學生的識字潛能。

二、 創新方面：激發想象 妙解漢字

識字教學中不能刻意、盲目地傳授字理，而要順應兒童的認知特點，以兒童最易于理解、樂于接受的方式施教，鼓勵學生用童眼觀察漢字，用童心體悟漢字，并按今日的漢字字形，說出自我體悟的一些“字理”，期待產生新的“說趣解字”“說事解字”“說生活解字”等，賦予漢字鮮活的時代氣息。具體的方法如下。

（一） 誘發想象，直覺感知

漢字不是僵硬的符號，這些橫豎勾勒的奇妙組合，可以激發孩子的直覺想象。如“笑”字令人歡快，“哭”字一看就像流淚；落筆寫“人”字時，要運足氣勢，使人為之贊嘆。教學這類字時，應設法誘發學生的直覺，任其想象馳騁，帶著對漢字濃厚的情感來學習，這就是所謂的“直覺感知法”。安子介先生曾在《解開漢字之謎》中舉過一例：“教學‘人、大、天、夫’幾個字，一個人站著，叉開兩腿就像‘人’字，人伸開兩臂就成了‘大’字，上面再加一橫，至高無上就成了 ‘天’字，天字出頭，敢于沖破天就成了大丈夫的‘夫’字。”我覺得這也未必就是古人造字的本義，但這樣的解釋絲毫無損漢字的尊嚴，反而讓人更加仰視先祖的智慧，大增漢字的魅力與光彩。

（二） 拆解部件，組合記憶

允許學生把漢字當做玩具一樣，從不同的角度進行大膽而富有創造性的拆解、組裝。如“怕”字，由“心”“白”組成，學生由此展開聯想：由于心里害怕，臉都嚇白了。又如“停”字：“人到亭子里坐坐，不走了就是‘停’”。“貪”字：“今天想寶貝，明天想寶貝，老想寶貝，真貪！”“騙”字：“一旦被人看穿，‘馬’上被人看‘扁’。”“舒”字：“‘舍’得給‘予’他人，自己才能舒心。”“起”字：“人生的每一次提升，都是自‘己’‘走’出來的。”“令”字：“‘今’天努力一‘點’，明天才有資格命令別人。”“狡”字：“是‘狼、狽、狐、貍’之間‘交’了朋友，相互勾結利用，既‘狡猾’又‘狡詐’。”“拓”字：“要想有所開拓，必須挪開自己的絆腳石。”“競”字：要‘站’在‘兄長’的頭上，超過自己的兄弟。”“雜”字：“何以為‘雜’？原因是‘八九十’都混到了一起。”……這樣的解釋既風趣幽默，還有言外之音，效果不錯。實踐證明，遵循兒童的認知特點和規律，運用游戲、賞玩的策略引導兒童對漢字進行創造性的拆解、組裝，學生們的識字興趣會空前高漲，且對所拆解的漢字一學就懂，記憶深刻。

（三） 把玩字形，趣解漢字

通過對漢字各個構成部件與生活進行對應轉化，按照生活中人、物、事件的產生、發展、變化過程及其規律，進行相應趣味性的解釋。如“姓丁的開口了（可）”“北京尤其美麗（就）”“眼皮垂下來就睡著了（睡）”“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛（愛）”“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋（思）”等等，都出自于對漢字的一種感性理解，很合孩子的口味。再如謎語“有一個人他姓王，口袋放著兩塊糖（金）”“自大一點，人人討厭（臭）”“開始還有點美，誰知后來全是丑（羞）”“一條白手巾，人人都稱心。還想更顯眼，邊上貼著金（錦）”等，這些謎語充滿了諧趣，對字形字義的包蘊十分巧妙，謎面直白、好玩、逗笑，絕不晦澀難懂，深受學生喜愛。再如漢字幽默對話：“木”對“困”說：“憑啥把我關進牢房？”“大”對“尖”說：“小子，你什么時候爬到我頭上去了？”“日”對“曰”說：“你太胖了，需要減肥了。”“夫”對“天”說：“總算找到出人頭地的日子了。”“巾”對“幣”說：“戴上博士帽一下子就身價百倍了。”“門”對“問”說：“你何時裝上貓眼了？”等等。這種加工方式出自孩子的心理，更容易達成識記的目的，而且學生也知道這只是自己的聯想，絕不會誤將其視為古人造字的原理。所以，教學中偶爾使用這樣的識字方法，也是可以的。

（四） 趣味比較，巧妙辨析

漢字中有不少形近字，學生容易混淆，教學時可以根據學生好玩樂的心理，采用生動形象的比較法來教學。如在學習“乘”字時，把它和“乖”進行比較，引導學生觀察和聯想。大部分學生都會說，“乘”比“乖”多了一撇一捺。教師問：“這一撇一捺看上去像什么？”就有學生說，他們可能是雙胞胎，而且是龍鳳胎，一男一女。教師趕緊問：“那誰是男孩，誰是女孩呢？”很多學生馬上說道，“乘”是女孩，“乖”是男孩，因為“乘”穿著裙子呢！再如區分“真”和“直”：“有腳真開心，無腳直犯愁。”辨析“苞、抱、飽、泡、炮、咆、跑”等字時，教師說是“包”字變魔術，變出這么多！誰來編兒歌，把它分清楚。看，兒歌也能編得很有趣：“草帽頭上戴，像朵荷花苞；加點白米飯，肚子撐個飽；火字旁邊站，一聲鞭炮響；左邊加個口，黃河大聲吼；左邊三點水，泡泡冒上來；左邊足字旁，看誰跑得快。”區分“國”和“固”，“國”說：“我們家是做玉石生意的。”“固”說：“我們家是做古玩生意的。”

用這樣巧妙有趣的方法教學，孩子必定樂在其中，漢字教學將煥發出無限的生機活力。因此，筆者主張識字教學應堅持兩條腿走路，傳統與創新并非截然對立，在一定的條件下可以互為合作，促進統一。傳統的字理要繼承，但不等于簡單的回歸；創新也不能淪為一句空口號，更不等于胡編亂造。堅持科學的精神，傳承古文化的精髓；激勵創新的品質，挖掘新文化的要義。這是“繼承”與“創新”兩大識字策略給予筆者的深刻啟示。

（浙江省衢州市實驗學校 324000）