語文課后習題的“隨堂化”運作

在日常的教學過程中，我們經常看到很多教師忙于向課外查找教學資料來“充實”課堂內容，而現成的課后習題卻被忽視冷落、隨意處置——想到時講，想不到就略；有空時講，課緊時就略；或者簡單地認為“課后習題”就是上完課之后的練習題目，是課文的尾巴、附屬品。結果造成課歸課，習題歸習題，使課堂教學和課后習題成為“上下眼皮”，長期分離。

其實，“課后習題點明了應掌握的基礎，或提示了教學的重點、難點，或提示了理解課文的思路，或體現了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法”。（朱家瓏語）的確，人教版小學語文教材精讀課文后面安排的課后習題，難易適度，形式多樣，是編者對課文進行充分思考后的結晶。

因此，筆者認為，教師要認真鉆研課后習題，在文本、教師、學生之間，以及教學過程中激活課后習題，使其成為教師教學和學生學習的好幫手，讓教師教得聰明，學生學得輕松，從而實現有效教學。

一、 隨意——掌控教學切入點，無痕引領

每篇課文后的習題中常有一個統領全文的思考題，該題緊扣教學重點、難點，教師如能在課堂教學中精當“切入”，就能引導學生把握文章的主要內容，體會文章所表達的思想感情。

如人教版六下《桃花心木》課后習題1：“說說種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這樣做。”課堂上，學生先圍繞“種樹人有哪些奇怪做法”展開討論，了解了種樹人的奇怪做法后探討“他為什么要這樣做”。在理解了種樹人語重心長對作者說的兩段話后，學生明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的人生道理，點明文章的主旨。

課后習題中不乏這樣的問題，抓住了它們就能“牽一發而動全身”，在教學中教師如能順勢引導學生展開討論，就能避免煩瑣的提問和分析，使閱讀整體性更為突顯，教學主脈絡更為清晰，課堂也更有實效。

二、 隨時——立足理解疑難點，因“題”巧“施”

課文中難免會出現一些學生難于理解的詞語或句子，成為課堂教學中的“疑難雜癥”。有關這些疑難點，在課后習題中都設計了有針對性的思考練習，只要教師在教學中巧妙把握時機，隨時用好習題，疑難雜癥便會“藥到病除”。

如人教版六上《少年閏土》一文，課后有這樣一道習題：“‘他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空’這句話怎么理解？”這句話，對于生活在現代社會的孩子們來說，理解起來確實有難度。針對課后習題，在教學時，筆者有意識地分三個層次進行——第一層：自由讀讀課文第16自然段，說說自己的初步感受；第二層：關住他們的那堵墻究竟是什么；第三層：為什么說只看見高墻四角的天空？通過討論與交流得出：那是封建禮教束縛了他們，讓他們不能暢快地接觸大自然，體驗新生活。閏土的到來，為作者打開了一扇窗，讓作者看到了一個多姿多彩的世界。

通過課后習題，邊讀邊議，做好鋪墊，層層深入探究解疑，學生因生活經驗不同而造成的疑難點自然會迎刃而解。

三、 隨性——遷移語言訓練點，一吐為快

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見，讀、寫是一個不可分割的整體。課后習題中有相當數量的小練筆，在閱讀過程中結合課后習題順其自然地進行課堂練筆，不但能加深學生對文本內容的理解，還可以提高學生的寫作水平。

如人教版六上《窮人》的課后小練筆：“結合課文內容，展開想象續寫《窮人》。”當學到課文結尾漁夫經過內心掙扎，決定收養這兩個孤兒時，桑娜原先翻江倒海的內心，也終于恢復了平靜。接著，筆者順勢進行續寫引導：“當桑娜撩開蚊帳，漁夫看到了怎樣的情景，他和妻子是怎么對話的，以后他們的生活會怎么樣？你能接著往下寫嗎？”因為有整個學習過程做鋪墊，學生的情感體驗得到升華，有滿腔的話語想一吐為快，學生在練筆時根本沒有那種“絞盡腦汁”的痛苦，反倒覺得有東西寫，很樂意寫。

教學中，隨著學生情緒的升華，在他們有感而發、有話要說時，教師自然引入小練筆類習題，進行讀寫結合的練習，可以有效提高學生的語言運用能力、感悟能力和寫作興趣。

當然，教師在教學中落實課后習題不能生搬硬套，得靈活運用，進行適當創新，既要落實編者的意圖，又要讓學生愿學、樂學；既要尊重課后練習的主旨，又需要教師和學生用創造性勞動來完成對文本和練習更高層次的解讀。

課后習題是個聚寶盆，它體現了編排者的意圖，是教學的突破口，它為教師的教學設計提供了思路，為學生的學習提供了方法。“隨堂化”運作課后習題，使語文教學目標明確、設計精煉、聯系實踐、訓練到位，既減輕學生負擔，提高課堂教學效率，又使語文教學返璞歸真，走向良性發展的軌道。

（浙江省平湖市實驗小學 314200）