語文課堂作業的幾種類型

語文課堂作業是教師在課堂教學中實施的教學活動，旨在鞏固學生的語文知識，提高學生的語文能力，是語文課堂教學的重要組成部分。既然是課堂作業，其實施必須結合課堂教學。這些課堂作業，一方面是對新知的鞏固，另一方面是對閱讀活動的推進。一個課堂作業覆蓋一塊內容的教學，相當于一個教學環節。因而，課堂作業設計必須因文制宜，依據文本的特點設計形式多樣的作業。課堂作業明確了課堂教學的內容，指明了教學目標以及檢測標準，使教學有的放矢，自然能夠提高教學質量。

一、 積累感悟型

這種類型的作業適用于那些語言優美的抒情性散文的教學。主要形式有：按要求摘句記段，仿用、仿寫精美句段等。例如人教版課標教材三年級下冊《荷花》一課的教學中，筆者設計了這樣一個課堂作業：

1. 白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的_____。有的_____。有的_____。

2. _____。有的_____。有的_____。有的_____。

這一作業針對的教學內容是課文第二自然段。兩個練習的目標指向不同：作業1側重于課文語言的積累，句式的內化；作業2則側重于運用，在運用中深化課文語言的理解和積累。具體操作如下：

（１）這段話在寫什么？（２）看圖片引讀：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的……有的……有的……”說說你有什么感受，從哪里感受到的。（３）用“有的……有的……有的……”寫一段話。寫完之后與課文中的語段進行比較，看是否寫具體了。（４）背一背這段課文。

二、 想象運用型

這種類型的作業適用于詩歌等空白處比較豐富的課文的教學。課標要求語文教學應“密切關注學生的經驗世界和想象世界”，教材也提供了這樣的資源，教師必須善加利用。主要形式有擴寫、續寫、改寫等。例如人教版課標教材五年級上冊《秋思》一課教學中，筆者設計了這樣一個作業：

仔細閱讀《秋思》這首古詩，展開合理想象，把它改寫成一則故事。

這個作業涵蓋了對這首詩內容的理解、詩意的體悟，同時又溝通了學生的經驗世界，是一個具有整合性的課堂作業。在教學中，教師不但要做好古詩內容的疏解，更要喚起學生已有的知識經驗，加深體驗，只有這樣才能很好地完成這個作業。具體操作如下：

（１）明詩意。自讀詩歌，借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。（２）悟詩情。“洛陽城里見秋風”，根據你的生活經驗推想一下：詩人見到了什么？想到了什么？“欲作家書意萬重”，詩人提筆寫信時，他又在想些什么？你看到了一個怎樣的情景？“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”，想象場景，同桌對演，感受濃濃的鄉愁。（３）寫詩境。把這首詩改寫成一個故事，把作者的心意生動地再現出來。這樣，既落實了對詩句的理解、詩意的感悟，也完成了古詩的積累。

三、 拓展延伸型

人教版語文教材采用主題編制單元的方式進行編寫，這種類型的作業很適合主題閱讀教學，進行主題拓展。當然，對那些特點鮮明的文本也可以進行遷移訓練。例如人教版課標教材六年級下冊《一夜的工作》的教學，筆者設計了這樣一個課堂作業：

周總理的一天

時間：1974年3月26日至27日（此時已身患

重病）

下午3時起床

下午4時與尼雷爾會談（五樓）

晚上7時陪餐

晚上10時政治局會議

早晨2時半約民航局同志開會

早晨7時辦公

中午12時去東郊迎接西哈努克親王和王后

下午2時休息

1. 以上是周總理一天的工作日程。閱讀之后，請你模仿它的式樣，把周總理一夜工作的過程列出來。

2. 周總理多么辛勞，多么簡樸！你想對他說些什么？

歷史性文本的閱讀需結合歷史語境，往往需要進行拓展，降低學生的解讀難度。《周總理的一天》這個文本的補充，使學生從《一夜的工作》這一具體個例延伸到普遍狀態，有助于學生對周總理這個人物的理解。

具體操作如下：

先出示《周總理的一天》，讀后談談感受；接著，以此文本為突破口，自讀課文，編排周總理一夜工作的過程，梳理文本內容，并以此為提綱細讀某些句段；最后，整合這兩個材料練筆，進行總結深化。

清代學者顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”課堂作業作為一種學習任務，指導學生歷練自身的語文能力。教師如果能切實用好課堂作業來提高課堂教學效益，減輕學生課業負擔便勝利在望了。

（浙江省慈溪市周巷鎮第二小學 315324）