語文作業設計的優化策略

課程改革后，教師的教育觀念、教學行為在發生變化，學生的學習方式也在發生改變，但審視我們的教學仍存在諸多不足，其中很重要的一點就是很少關注作業的質量和學生的作業狀態。如有些教師備課不備作業、課內不做作業、課外亂布置作業，且形式單一、要求統一。久而久之，學生的作業質量可想而知。如何優化作業設計，實現高效的語文教學呢？

一、 在形式上：變單一作業為多樣化作業

浙江省教育廳教研室《小學語文教學建議30條》中有這樣一條：根據教學目標精心設計多樣化的作業，合理安排書面作業、口頭作業和體驗作業。其實學生的負擔除了作業較多這種“物質負擔”外，還有讓他們身心焦慮的“精神壓力”。要讓學生喜歡做作業，就必須改變作業單一的形式，讓作業變得有趣和多樣化。

（一） 作業設計體現差異性

語文課后作業布置要有層次性，要注意學生的個性差異，改變作業的命令性、強制性，讓每個學生在作業中都有收獲。

筆者對某些學困生，會適當減少他們的作業量或降低作業難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業；對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。如結合綜合性學習《遨游古詩王國》，讓學生課后收集古詩，并配上與古詩有關的圖，學困生可以重在摘抄，層次高的學生可以學習寫詩。根據一個主題編一份手抄報。這樣，既解決了學困生“吃不了”的問題，又滿足了部分優生渴求知識的心理，使他們的能力得到了鍛煉。

（二） 作業設計要有自主性

減少機械性抄記作業，實行基礎性作業自己定制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如同類作業實行難度選擇制。把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，形成梯級，讓學生選擇其一。這樣，很好地照顧了個體差異。另外，可適當增加一些給主題但又不限形式、內容的綜合性作業。如在教學課文《這片土地是神圣的》后，供學生選擇的作業有：

必選：完成15課作業本。

選學：收集有關善待地球方面的格言或廣告語；當一回小記者，采訪發生在你身邊的環境破壞或保護環境的事跡，并以《給村委領導的一封信》為題寫一篇短文；當一回小畫家，夸夸我的家鄉，用你細膩的筆觸將它畫下來。

這樣，讓學生在所羅列的作業中選取一個或幾個自己喜歡做的并且有能力完成的作業，學生自然興趣濃厚。

（三） 作業設計注重實踐性

作業的設計要注重實踐性，尤其是在習作練習中。實踐型的習作練習包括觀察日記、實踐活動小結、社會調查報告等。這些習作練習可以讓學生體驗生活，了解社會，是課堂向社會開放的一個渠道，因此可以依據學生的生活實際來設計各種不同的習作練習。如在學過課文《只有一個地球》后，有教師讓學生設計一條保護地球的廣告語，學生興致勃勃，積極參與，沒用多久就寫好了，如“讓天更藍、樹更綠、水更清”“地球是我們唯一的家”“保護地球就是保護我們美好的家園”等。在此基礎上，再設計一次科學考察活動。先確定要研究和討論的問題：我們的家鄉空氣污染的情況怎樣？對人體健康有什么危害？污染源有哪些？怎樣減少空氣污染？然后組織學生調查訪問和實地考察。接著討論交流，撰寫考察報告或科學小論文。學生經過看、問、想，對問題有了深刻的認識，從不同角度寫出了較好的文章。在這些過程中，充分發揮了學生的創造精神，提高了實踐能力。

二、 在容量上：變課后作業為課內作業

課后作業體現了教材編者的意圖，教師在教學中不可忽視其作用，備課時應重視課后練習這一課程資源的利用，合理安排，逐一落實，創造性地開展各類語文教學活動，優化教學過程，培養和發展學生的語文素養，提高教學效率。

（一） 參考作業確定目標

教學目標對教學實踐有著相當重要的指導意義，但有的教師對教學目標、教學重點不大關注，“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。沒有重點的課堂教學必然導致教學效率低下。為此，教師有必要根據作業確定教學目標。

如人教版五下《橋》第三題：課文在表達上很有特色。如，課文最后才交代老漢和小伙子的關系；文中有多處關于大雨和洪水的描寫。你發現了什么？找出來，和同學交流這樣寫的好處。本題看上去只是體會文本的表達特色，但如果結合五下的教學目標就可以發現，這道題實際上還提示了本年段的一個重點目標：初步領悟文章的表達方法。同時，也體現了第三學段的教學要求：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。在備課時，筆者就把這一目標確定為本課的一個教學重點。在課堂上有意識地讓學生找到相關句子，給學生充足的自讀自悟時間，初步領悟其表達方法。

（二） 根據作業重組內容

目標明確后，就是教學內容的選擇問題。說實話，一篇課文依據作業可以用來進行教學的內容很多，作為教師，我們不可能把自己在解讀文本時的創見、深刻豐富的體驗全部轉化為教學內容。哪些應該納入到教學設計中，并對其梳理、重構、整合，再通過恰當的方式加以呈現，這就需要我們根據目標，依據作業，深入解讀文本，對教材進行二度開發，尋找語文的核心價值，并作教學化處理，取舍與甄選出能確保教學針對性與有效性的教學內容。

一次校級研討課，筆者上的是人教版五上《新型玻璃》一課。根據教研組內其他教師的建議，筆者在課前仔細地閱讀了此課的課后作業：1.默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點和作用。小組合作設計一個表格，把它們的特點和作用填在表格里。2.舉例說一說，作者在介紹各種玻璃時運用了哪些說明方法。3.請你試著做一回小發明家，把你想發明的玻璃用你喜歡的方式寫出來。忽然醒悟：這三道練習，不是很明晰地告訴我們此課的三大教學板塊？第一板塊，指導學生自讀自悟課文，填寫5種玻璃的特點、用途。第二板塊，交流作者在介紹各種玻璃時運用了哪些說明方法。第三板塊，拓展延伸：請大家放飛想象，發揮創造潛能，大膽設計一種新型玻璃。

這樣對文本進行取舍，課后的三道練習就具有了統領性，這樣的處理就達到了教學的有效性。

（三） 關注文本實現精選

“語文學習的外延與生活相等”，生活中有豐富的課程資源可供教師開發利用。語文教師要重視文本，也要超越文本，有必要對作業進行精選。當然精選也必須符合本課的教學內容。

像這樣的作業有很多，如《凡卡》的第四題：把本課與《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，看看從中能體會到些什么。寫幾句話，分別贈給兩位小主人公。又如《北京的春節》的第三題：找出課文中描寫小孩子過春節的部分讀一讀，再聯系實際，說說你是怎樣過春節的。感興趣的，可以簡單寫一寫。

三、 在管理上：變硬性規定為彈性管理

在教學中，我們要求學生必須完成作業，而且“當日事當日清”，否則就會影響學生后繼的作業。雖然作業統整消除了學生的畏懼心理，但是，學生畢竟是有差異的，在作業的“時”上，我們可以針對學生的具體情況，實施靈活的彈性作業管理，不能一刀切。

（浙江省淳安縣楓樹嶺鎮小 311700）