小學生作文起步階段的心理障礙分析及對策

習作是一個復雜的心理活動過程，很大程度上受到學生個體心理的影響。作文教學難，起步作文教學更難。筆者曾對本校三、四年級的寫作教學情況進行調查，結果很令人吃驚，大多數處于作文起步階段的學生存在著各種心理障礙。因此，我們單單研究教師怎么教是遠遠不夠的，還必須研究剛接觸作文的學生的心理因素，這樣才能幫助學生輕輕松松邁好習作第一步。

一、 作文起步階段心理障礙的表現及原因

由于有些學生自身語文底子薄，一、二年級時寫話就已感到非常困難，再加上教師期望過高，要求過嚴，缺少鼓勵，更使學生認為寫作是件很難的事，產生了心理障礙。具體表現為以下幾種類型。

1． 焦慮型 約有35．6%的學生一聽到寫作文就愁眉苦臉，甚至談“寫”色變。寫作時，他們常常無話可說，課上一提筆就覺得心繃得緊緊的，不知從何下筆。有的學生還擔心自己寫得不好被老師批評，甚至重寫。這樣，他們會產生焦慮心理，形成“怕寫作”和“寫作差”的惡性循環。

2． 應付型 18%左右的學生對習作缺乏認真的態度，迫于完成老師布置的任務，胡亂編造，敷衍了事。還有的從作文書中東拼西湊一篇了事，更有甚者，在作文書中找到類似的習作，原原本本地搬進自己的習作本，教師卻不聞不問，使這些學生走上了被動應付之路。

3． 依賴型 許多教師往往會在學生動筆之前讀幾篇下水文，這使部分學生逐漸形成了對例文的依賴心理，總盼著老師能多讀幾篇，然后“依葫蘆畫瓢”。一旦獨立寫作，就不知該怎么做了。

4． 自卑型 一些性格內向、學習成績不好的學生，由于本身在語文課堂上長期遭受冷落，從未獲得過成功的喜悅，自卑心理使得他們對剛接觸的習作也會失去信心。

5. 逆反型 有的學生學習成績長期處于末位，他們的習作即使反復修改，在教師的眼里也還是一文不值，因此他們干脆不寫，逐漸產生逆反心理。

二、 克服作文起步階段心理障礙的對策

針對以上問題，筆者結合平時的作文教學，來談談自己如何幫助學生排除心理障礙的幾點做法，與同行們商榷。

（一） “作文其實是件非常有趣的事”——培養興趣，激發學生寫作熱情

興趣是最好的老師。學生有了習作的興趣，也就走好了作文的第一步。因此，筆者在教學過程中，想方設法激發學生的寫作熱情，這是矯正學生作文心理的重要因素之一。

低年級學生的語言具有鮮明的直觀形象性，語言組織表達能力還不強。對于一般的寫人敘事作文，多數學生寫出來的文章沒有條理，語言層次混亂。針對這一問題，筆者了解到學生手中都擁有為數不少的兒童讀物，熟知不少童話故事，也喜歡講童話故事。于是，筆者隔周布置一個“童心童話”的作業，這樣降低了習作的難度。每周采用不同的命題，如續寫童話、自編童話、補寫童話等，讓學生在自己的童話世界里激發寫作熱情，培養語言的表達能力。筆者還鼓勵家長做學生的“助手”，適當地幫助學生組織語言，還可以在學生編寫故事情節時出謀劃策。“童心童話”，有效地培養了學生的表達能力，更好地發展了他們的想象力，幫助他們逐步做到有話能寫。

同時，筆者還把繪畫引入習作教學之中，以此來培養學生的習作興趣，這不失為一種行之有效的方法。學生們很喜歡“繪畫日記”這種形式，認真地寫下自己的話后，再為自己的日記配上相應的插圖，還涂上了五彩繽紛的顏色，看起來更富有童趣。更多時候，筆者會把精彩紛呈的課本劇表演、激烈有趣的競賽、趣味十足的游戲、活潑可愛的小動物搬入課堂，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，親身參與，獲得寫作的素材，激發寫作的熱情。

（二） “給每位學生一種成就感”——樹立信心，收獲寫作的快樂

教師應該采用多種方式，不斷地給學生以評價和激勵，以此消除他們對寫作的恐懼心理，增強寫作的自信心，從而使學生始終保持一種強烈的表現欲，形成一種良好的習作氛圍。

1． 運用語言激勵 準確合理、富有激勵性的評價能調動學生習作的積極性，增強自信心，使學生處于興奮、積極的狀態。筆者常在他們的習作末尾寫上幾句真誠、溫馨的評語，或者用印章蓋上幾個“棒”字。

2． 設置作文園地 筆者在教室里特地為學生開辟了一片屬于他們自己的天地，定期展出優秀習作，供同學們閱讀、欣賞、評議，還在每次講評課時由作者在全班同學面前朗讀自己的習作，此時，他們心中自然會涌起成功的喜悅，成為今后努力的動力。

3． 積極爭取發表 平時，筆者時刻注意搜集每一個學生的“好作品”，將它們整理出來，匯編成班級的期刊——《童心飛揚》，為學生搭建展示才華的舞臺，創造成功的機會，進一步讓他們體驗成功的快樂。同時，筆者還鼓勵學生整理自己平時的習作，并在封面上端端正正地寫上《我的作品集》。學生們看著自己的名字，成就感油然而生。

（三） “讓學生都喜歡上看書”——塑造人格，汲取寫作的營養

厚積才能薄發。大量的課外閱讀，不僅可以豐富學生的語匯，提高學生的認識水平和理解、運用語言的能力，更能讓學生在閱讀中學習他人優秀的品質，促使自我成長，鑄造堅定人格，完成自我反思和提升。

筆者在班級設立“班級流動圖書室”，讓學生把自家的書帶來，經過選擇以后，陳列在流動圖書室里，供大家閱讀。筆者還要求學生每天回家讀一篇短文，要讀通、讀懂，把好詞好句摘錄到“采蜜本”中，并寫上一句讀后感。學生們都躍躍欲試，表現出極大的熱情。這些“采蜜本”，封面都是他們自己設計的，極具個性的名字都是他們自己取的。學生們在沒有任何心理負擔的前提下，盡情享受著讀書的快樂。正因為他們汲取了豐富的寫作營養，寫出來的文章自然而然顯得格外“豐滿”。

（四） “每個學生都是與眾不同的”——發展個

性，開發習作的潛能

教師應該引導學生在自己的這塊自留地里，根據自己的經驗和感受盡情發揮，讓寫作成為他們張揚個性、開發潛能的舞臺。

教學中，筆者努力給學生充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓他們用自己獨特的方式捕捉新奇的發現，傾聽真切的聲音，把握精彩的瞬間，表達獨特的感受。如一次習作中，筆者布置的內容是“自編一則童話，故事里面一定要有兔子、山羊、獅子這三個角色”。學生們興致盎然，一篇篇精彩之作孕育而生。

如有一學生寫了《蒲公英不見了》一文，節選其中的一段：

一回到家，兔小弟就興沖沖地捧著花束，向羊妹妹家跑去。剛想把花束交給羊妹妹，卻傻了眼，原來雪絨花般的種子不見了。兔小弟急得嗚嗚地哭起來，羊妹妹在一旁也不知所措。這一切正好被路過的獅博士撞見了，他笑瞇瞇地告訴兔小弟：“都是風姐姐惹的禍。風姐姐一吹，蒲公英的種子就飛到很遠的地方去了……”

你看，多么有創意的習作呀！相信以后我們看到的不僅僅是一篇篇富有個性、富有活力的習作，更會看到他們一張張富有個性、富有活力的笑臉。

重視剛起步時的小學生習作心理，正是作文教學的重要環節。因此，我們教師應結合必要的心理輔導，幫助學生排除習作中各種心理問題，增強他們的習作自信心，讓他們想寫，樂寫，善寫。

（浙江省慈溪市龍山鎮實驗小學 315312）