人教版實驗教科書寫話與習作部分編排例談

現行人教版實驗教科書中習作訓練與本單元教育主題相結合，較之以往教材中根據習作技能為序列的編排方式有了很大的變化，教師普遍感到序列不清，內容不定，要求不明，頗為困惑。但如果我們能夠對教材中寫話和習作部分的編排進行整理，加以分析，并根據課標要求作一些調整和補充，就可以做到揚長避短，綱舉目張。下面就以景物描寫為內容的寫話和習作編排為例，作一粗淺的分析。

一、 “景物描寫”的寫話與習作內容和要求

整理發現，以景物描寫為內容的寫話與習作編排大略有１０次，為便于比較和分析，列表如下：

二、 從數量、內容及要求上作三個維度的分析

1． 從上表不難看出，景物描寫類的寫話與習作安排次數，第二學段有七次，占了非常大的比重，而第一學段和第三學段分別為２次和１次。為什么會有這樣的編排呢？

根據兒童思維發展的年齡特征看，中年級的學生觀察能力迅速發展，能通過觀察比較，正確、全面、深入地感知事物的特點。觀察力的發展也是學生具體想象思維和抽象概念思維逐步取得均衡發展的重要標志。如果說低年級是學生想象能力發展的最佳時期，那么，中年級就是學生觀察能力發展的最佳時期。第二學段作文教學的主要任務不是教會學生“虛構”，而是教會他們用語言表達自己的所見、所聞、所思、所感。因此，中年級最佳的作文訓練形式是素描，即以觀察實物作為途徑，以片段和簡短的篇章作為形式，將描寫和敘述結合起來反映周圍生活的記敘文訓練。這樣看來，第二學段如此密集地安排寫景的習作訓練是符合學生的認知心理的。

2. 從景物描寫的寫話與習作內容來看，主要表現為這樣幾個方面：寫自己最想寫、感興趣的景物；寫生活中的、自己家鄉或游歷過的美好的景物或景觀；寫自己獨特的發現、感受和體驗。

《語文課程標準》指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”從編排的內容看，寫話與習作很好地體現了課標要求。值得一提的是，習作內容幾乎都引導學生寫身邊的景物，真實存在，親切可感；引導學生寫美好的景物，讓學生發現美、欣賞美、表現美，培養學生熱愛自然、熱愛家鄉、熱愛生活中一切美好的事物的情操，也體現了育人的終極目標：為學生幸福美麗的人生奠基。

3. 從景物描寫的寫話和習作要求看，主要有這樣幾個方面：語言表達的品質上要做到言之有物、言之有序、言之有情。當然這是一個漸進的過程，其中三年級下冊“感受大自然的美好”主題單元的習作完整地呈現了以上三個要求，即仔細觀察才能抓住景物的特點，才有具體的內容；按照一定的順序描寫，才能條理清楚；充分表達熱愛家鄉的情感，習作才有真情實感。

如何提高語言品質？

習作要求中還明確提出了把自己想寫的、感興趣的寫下來，和同學交流，相互取長補短。這正是體現了作文教學從動機到目的的訓練策略。《語文課程標準》在“關于對寫作的認識”中明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”這說明習作是生活的需要，是自我表達和與人交往的需要。學生在生活中有了新感受，觀察有了新發現，情感有了新體驗，對事物有了新看法……這些都是產生習作沖動的起因。習作沖動其實就是表達的沖動，表達的沖動就是為了與人交流分享。作文教學也只有真正從激發學生習作的內在動機入手，才能擺脫“應試”的束縛，實現自由表達與語言規范的統一。

習作要求中還提出了要運用積累的優美詞句，這與人教版教材編寫的特征——讀寫結合也是相吻合的。

但縱觀教材中的習作導語，出現頻率最高的是這些詞語：“可以……也可以……”“你愿意寫的”“你最感興趣的”“自己最想寫的”“最想告訴別人的”等，內容非常寬泛，似乎寫什么都可以，使得教師對習作內容不敢有過多的指導和限制，否則就違背了課標倡導的自由表達了。而在習作要求中關于寫作方法（構句成段、布局謀篇等）的表述更是無從尋找，要不要技巧的指導，什么時候滲透都讓人倍感迷茫。

必須承認，新教材寫話與習作教學的序列首先是科學的，但不可否認的是它具有內隱的特征，而序列的內隱性正是導致教師對新教材習作序列認識模糊的主因。

三、 思考

（一） 整體解讀，心中有序

為克服習作訓練中長期存在的隨意性和盲目性，切實增強計劃性和系統性（序列性），我們要根據《語文課程標準》提出的“習作教學總目標”、確立的“習作教學學段目標”，從整體上對整個小學階段習作訓練的目標和具體內容進行梳理，做到心中有數。

一是要把握好整體訓練目標與學段、學年、各冊、各次訓練目標之間的關系，努力形成螺旋上升、循序漸進的訓練體系（低年級“樂于”表達、中年級“自由表達”、高年級“學會表達”）。

二是要把握好整體訓練目標與訓練內容之間的關系，在訓練內容上主要抓住語文教材中規定的習作訓練和小練筆外，教師還要補充一些隨文的片段練習和課外自主觀察（自然和生活）練筆。

三是要把握好單元習作訓練在本組教材中與閱讀、口語交際和綜合性學習的關系。人教版教材從導語到課文，再到“學習園地”，各項語文活動都緊密圍繞本單元專題而展開，注重口語交際和語文實踐、自由習作的整合，體現了先說后寫、實踐在前交流在后的整體滲透訓練過程。因此，教學時，教師只有明確領會教材的編排意圖和訓練要求，在整組課文教學時有機地適時地進行習作指導，才能讓學生在大量的語文實踐中穩步達成習作訓練目標。以四上年級第一單元寫景習作指導為例，我們可以試著做這樣一些教學準備，以達成習作教學的目標。

（二） 梯度分解，把握重點

崔巒老師提出，習作教學既要抓好開放式的“自由習作”，也要抓好有指導性的、按一定序列進行的“訓練習作”。首先，習作訓練的形式應符合兒童思維發展的年齡特征。低年級是兒童想象活動的“敏感期”，因此最佳的習作訓練形式是創造型的想象習作和童話體習作；中年級是兒童觀察活動的“敏感期”，最佳的習作訓練形式是觀察習作。從高年級開始，學生的抽象概念思維進入“敏感期”，其習作訓練應該轉向有明確表達需要的實用型習作。其次，要根據語文學習的規律。確定各學段習作基本功訓練的重點。低、中、高三個學段應分別側重于句子、構段和謀篇訓練。

這個序列體現了各階段的重點，單就某個學段而言，對同類題材在不同學期出現，每一次的訓練目標如何體現層次和遞進，如何使學生習作水平有增量，也是需要我們去思考的。以第二學段中出現的關于寫景的習作訓練為例，是否可以作這樣的梯度分解，更符合學生的語言發展水平，更有利于提高學生的習作能力。

以上所述，只是筆者就寫景這類題材的習作教學序列作了粗淺的梳理，并作了非常膚淺的分析與思考。但是，如果能夠準確把握新教材的習作教學序列，必定會使教師全面地、系統地、動態地把握習作教學在整個語文教學中的地位，避免零碎、孤立、靜止地處理習作教學內容。正確地把握習作教學的序列，也能夠公平、客觀、準確地評價學生的習作能力，避免隨意的拔高或者任其自流。

（浙江省杭州市余杭區博陸小學 311100）