挖掘農村學生作文教學的

“作文難，難作文，遇到作文就心煩。”這一孩子自編的順口溜折射出的是當前農村小學生習作沒內容可寫的現狀。為解決這一問題，教師應學會慧眼識資源，匠心獨運，引導學生關注自己學習、生活中的多種資源，多元開發，為廣大農村學生提供自主寫作的條件和廣闊的空間。

一、 巧借地方，挖掘鄉土文化習作資源

《課標》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”農村學校所處之地潛藏著極為豐富的鄉土文化資源，更貼近鄉村學生的生活，是生成作文最優質的資源。

（一） 去大自然中“采風”

“一切景語皆情語。”利用本地的山水資源，組織各種活動，讓學生深入大自然，與大自然“對話”，不僅能拓展學生習作的空間，而且學生的觀察力、想象力、意志力等都能得到意想不到的鍛煉。

根據我校的地理優勢，我們經常把學生帶出課堂，走入大自然，觀察富有地方特色的人文景觀、地方性自然景觀。比如：鼓勵學生早起寫寫《鄉村的早晨》；金秋十月讓學生看看田野、山林、果園的豐收景象，寫寫《美麗的田野》《摘橘子》；利用春游、登高等機會，讓學生寫寫《青山岜》《游紫陽宮》等等。

（二） 在民風民俗中“鏈接”

濃郁的中國民俗文化情結凸現了中華民族文化的無窮魅力。這種以節日為載體的風俗文化，是綜合性學習的開發寶庫，蘊藏著寶貴的習作資源。

（1） 鏈接傳統的節日文化練習寫作。傳統的生產性節日、宗教性節日、紀念日、年節性節日、慶典性節日實踐性強。像我們平橋古鎮，在漫長的歷史沉淀中，形成了自己獨特的民俗風情，如正月十四元宵節掛燈籠、放煙火，端午節包粽子，重陽節吃重陽糕、餃餅筒等，我們就讓學生通過直接或間接的參與，體味源遠流長的民族人文情懷，在熱鬧喜慶的氛圍中捕捉習作素材。

（2） 鏈接現代節日文化體驗寫作。節日文化是一種娛樂文化，我們可以在節日組織朗誦會、辯論會、演講會等活動，了解和學習中華民族的優秀文化，創造學習的人文氛圍，引領學生在各類節日活動中當主持人、導游員、服務員等，讓學生在挑戰各種角色的活動中，寫出各種體驗類的習作。

（三） 在地方特色中“捕捉”

平橋鎮是全省有名的“篩網之鄉”和全國主要的產業用布集散地之一。我們組織學生參觀大自然旅游用品廠、工業用布廠，了解各種產品的規格、用途等，回到班級組織討論，學做市場營銷員，讓學生學寫應用文、設計廣告詞。如，有的學生做廣告時寫道：篩網濾布的用處很大，和我們的生活息息相關。其廣泛應用于石油、化工、化肥、橡膠、塑料、食品、制藥、印染、機械、交通、建筑、冶金、紡織及糧食加工、農業、水產養殖等各行各業。有的學生在介紹濾布時寫道：“……濾布的種類也不少，有各種合成纖維（滌綸、維綸、錦綸、丙綸），工業濾布，全棉帆布，針刺呢無紡過濾布，除塵布袋，空氣濾料等……”可見，學生通過參觀、調查，對本地方的產品已很了解，這樣在給學生增加實用知識的基礎上，也教育了學生要熱愛家鄉、從小樹立起把家鄉建設得更加繁榮的信念。

二、 巧取生活，挖掘社會、家庭中的習作資源

美國教育家杜威認為：教育是生活的過程，而學校是社會的一種形式。所以，一個有遠見的教師應引導學生、鼓勵學生關注社會生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學生的習作田園。

（一） 點擊社會上的新題材

新題材主要是指社會、學校和家庭中的新人新事。如北京奧運會、上海世博會、嫦娥飛天等國家的大喜事，地震、水災等大事件，都是習作的新題材。在寫作訓練中，教師把道理給學生講清了，有助于他們留心觀察，深入挖掘。如針對２００８年抗震救災這一重大事件，筆者有意識地引導學生多聽廣播，多看電視，了解災情，以激發他們的同情心，學習抗震救災英雄那種誓死戰勝困難不怕犧牲的精神和后方的人們為災區人民捐款捐物的慷慨精神。交流時就有學生談了發生在我校、大家親眼目睹的一件新事：一個一年級的學生在四川地震發生后的第三天，就抱著一個用可樂瓶制成的簡易儲蓄罐，找到班主任老師說要為災區人民捐款，這題材確實令人感動。通過交流，同學們基本掌握了挖掘新穎題材的方法，而且表現的主題很有時代性，很能突出人物的精神面貌。

（二） 巧取農村生活中好素材

葉圣陶先生說：“作文這件事，離不開生活。”農村是一個誘人的地方，有永不枯竭的習作源泉。教師要引領學生回歸生活，以喚醒學生的天性，激發學生的靈性，提高他們的習作能力。

（1） 教師應善用農村特有的教育資源，安排學生在家學做些力所能及的農活，體會勞動的苦與甜。當然，這刻骨銘心的體驗會使學生的習作不再“干癟”，而變得“飽滿”！如《種菜》《割稻子》《捉泥鰍》等等，一篇篇精美的習作從學生的筆端真情流淌而出。

（2） 隨著社會經濟的發展，農村的面貌煥然一新。新農村、新氣象、新風貌，更是學生筆下的新題材。我們要引導學生關注農村變化，進行細致觀察，發現習作素材，只有通過細致觀察，學生習作時才能寫得具體、逼真。如平橋鎮西張村，是新農村建設中的示范村，村中風景優美，基礎設施井然有序，環境的美麗絕不亞于城市，特色經濟作物葡萄、提子、吊瓜等遠近聞名，以西張村為題材的電影《村官》已在全國各地上映，這些都是學生筆下的素材。筆者在學生細致觀察的基礎上，讓他們說一說我們新農村的喜人變化，再寫一寫自己的深切體會，學生寫得各有特色。有一學生在《鄉村美景》中贊道：“……我的眼前不禁一亮，一番喜人的景象出現在眼前：只見一塊塊良田縱橫交錯，良田里，那白色的地方是大棚蔬菜的家；那黃綠色的是長勢喜人的麥子；那深綠色的地方，不用說肯定是小竹林了，此刻，說不定有許多的小雷筍從地底下探出頭來，張望著農村的美景呢……”

三、 巧依文本，挖掘教材中的空白處資源

教材雖然在每個單元中都安排了習作的內容，但要真正提高學生的習作能力，教師還要善于從教材的其他內容中去挖掘習作資源，如挖掘教材中的空白處資源等等。

語文課程中那種“此處無聲勝有聲”的空白處令人遐想，教師要十分重視課程資源的開發和利用，捕捉教材空白結構中的有效練筆點進行課堂練筆，以觸動學生的真實思想，使習作教學充滿盎然生機。如《梅花魂》這篇課文中有這么一段抒情性的文字：“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”何不讓學生學一學這種借物喻人的寫作方法，贊一贊身邊的物和人？于是，筆者讓學生寫一寫《___贊》的習作，要求他們既寫出事物的外形特征，又揭示其內在的品質，同時用上“頑強、境遇、無論……總是……”等詞。學生對這項訓練很感興趣，寫出的習作精彩紛呈。如一學生在《野草贊》中寫道：“……這些野草看上去柔柔軟軟，普普通通，然而不管是肥沃的土壤，還是貧瘠的沙石灘；無論是溫暖濕潤的季節，還是干旱、暴雨的惡劣氣候，它都頑強地挺直腰身……”學生們讀著自己的作品，有滋有味，習作興趣很高。

另外，也可關注教材中的圖像資源以及捕捉課文后的練習資源等等，來幫助拓寬學生的習作資源。

總之，教師如果一方面重視學生的生活經驗和知識的積累，另一方面積極引導學生主動地喚醒自己的生活經驗積累，讓他們的經驗再現并主動參與，不僅會為學生的寫作提供源頭活水，還會為學生今后重視生活經驗的獲得和積極參加社會活動，起到積極的導向作用。

（浙江省天臺縣平橋鎮東林小學 317200）