創新“四三”模式提高教研實效

教研活動是以各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體的實踐性研究活動。通過組織教研活動能使課程理念、要求及時傳達給廣大一線教師。這是一個自上而下的過程，是實現理念與實踐溝通的有效途徑。新一輪課程改革，提出許多全新的理念。對于小學品德學科來說，這種變革顯得尤為巨大。對于廣大的一線教師來說，需要通過有效的教研活動給予傳達。然而，從教研現狀來看，形式單一、主題隨意等問題普遍存在，這對學科的發展極其不利。為了解小學品德教研的現狀，特別是發現其中的問題，我們組織了區域品德教研現狀的調研，并根據調研所得，結合課改要求，實施“四三模式”，改進并創新教研方式，促進了教師發展，提高學科教學效益。

一、品德教研中存在的問題

品德課在小學中往往沒有像語文、數學課那樣受到重視。在校長眼里，它常被視為“小學科”，在教師心中，它常被視為“副課”，即使在教學實際中遇到問題、困難，重視的程度也不夠。為了解具體情況，筆者做了一個關于小學品德學科教研狀況的調研，調研發現還存在不少問題，具體表現在四個方面。

喜憂參半：師資隊伍的特殊。小學品德學科在每周課表中僅占兩課時，因此在師資的配備上，學校往往以語數教師兼課為主。在參與問卷調查的125名品德學科教師中，有124名為兼課教師。從年齡分布來看，教齡在3至10年的有38人，占30.4％，教齡在11至20年的有48人，占38.4％。從學科分布來看，除了品德學科，擔任語文教學工作的有106人，占84.8％。可見，品德學科教師隊伍是學校一支年輕而重要的生力軍。然而，兼課導致的后果是教師對教學兼顧不夠，有28.5％的教師反映，由于精力不夠，無法深入開展品德學科教學研究。

霧里看花：教學方法的錯位。在實際教學中，教師感覺最大的困惑是，作為活動型綜合類課程，對于其教學方法、學科特點難掌握，而相應的培訓與研究卻沒有及時跟進，在參與問卷的125名教師中，最近一年內僅有44人參加過學科教研活動。教研活動的缺失導致教學方式難以有效跟進。有的教師以語文課的教學方式上品德課，讀讀、議議、記記，學生索然無味；有的教師以聲色俱全的教學媒體占據課堂主體，教學目標、行為指導難以有效體現。

形同虛設：教研組織的無序。教研組是學校開展教研活動的基本單位，然而在調研所涉及的18所學校中，僅有5所學校反饋有品德學科教研組。在與幾位分管校長的交流中獲悉，由于任課教師兼教其他科目，因此品德教研組難以建立。在問卷上，有28.5％的教師反映，由于精力不夠，沒工夫深入開展品德學科教學研究。此外，由于較多學校缺乏骨干教師引領，所以教研組活動難以開展。隨著市局要求的聯片教研活動的開展，學校在推薦教師參與活動的人員選擇上隨意性較大，人員不固定，獲得的信息比較零散，起不到回校再培訓的作用。

高耗低效：教研方法的無效。由于較多學校缺乏骨干教師引領，教研組活動難以開展。另外，受傳統教研活動方式的影響，所謂教研活動就是聽課、評課，活動主題散漫、隨意，活動形式粗放、離散，甚至成了個別教師的作秀。這樣的教研活動，效果甚微。從調研中可以看出，大部分教師渴望有經驗的骨干教師的引領，希望能觀摩到學科帶頭人的優秀課例，或提供優質教學錄像；或以課例為載體，傾聽專家對教學問題的多方會診。不少教師也希望以教研活動的途徑開展“同題異構”等教學評比活動，或借助網絡的優勢，設立相關交流平臺，開展及時性的咨詢、問答，促進教師的自主性反思。

二、提高品德教研的具體策略

根據調研所獲得的結果，按照課改的要求，我們根據區域的特點和小學品德教研活動的具體實際，著力于“四三模式”，努力實現品德教研的務實和創新。

1.“三基”讓教研成為教師的內需

教研活動應該走進一線教師的內心，使“要我研”變為“我要研”，教研活動應該是教師獲得成長、體現自主并最終實現自我價值的過程，為此，我們以“三基”促使教研成為教師的內需。

第一，基于教師成長。品德教研活動要以促進教師專業進步為目的，才能夠激發教師參與的興趣和動機。小學品德學科教師以兼職教師居多，他們的初始專業以語文、數學為主，為此，可用“一轉三式”引導他們由其他學科意向轉向品德學科，把品德教學和教研視為一種必須、一種生活。“一轉”就是引導一部分教師把專業意向轉向品德課程，或者轉為品德專職教師，把教研的興奮點轉移到品德課程上來。“三式”則是對具體對象分類、分層，并加以引導培養的方式。一是“天女散花式”，即面向全體品德教師，圍繞小學品德教學的各個方面開展主題教研活動，為每位教師的發展創設平臺；二是“錦上添花式”，即面向骨干教師，組織開展以總結、提煉骨干教師經驗、教學特色為主的教研活動；三是“雪中送炭式”，面向某些在業務上存在不足的教師，采取缺啥補啥的辦法，助推他們成長。

第二，基于主體角色。品德教師是品德教研活動的主角，在教研活動中筆者首先做到維護教師的“三權”，使他們成為主角。一是規則制定權，包括教研活動的組織過程、評價方式等，都充分聽取品德教師，尤其是中心組成員的意見，充分尊重他們的意愿；二是話題確定權，教研活動的主題和話題都來自一線教師實際教學中的問題，以調查表的形式充分征集研討主題；三是話語權，尤其是對課堂教學的點評，充分聽取一線教師的意見與心聲，尊重個性化思考與建議。每位教師都有參與交流、表達自我的機會。在充分聽取意見的基礎上，再引導教師對教學實踐中出現的共性的、有價值的問題進行討論，將對問題的分析和尋找問題解決的方法作為教學研究的載體，進行連環跟進的指導與研究。

第三，基于“有我”意愿。“興趣是最好的老師”，在教研活動組織中，教師的興趣與意愿是決定活動效果的重要因素。要想使教研活動取得實效，問題必須真正來自教師的體驗，因此，“有我”應是教研的關鍵。故在教研活動中應做到“三以”。一是以研究教學生活實現“有我”。以“教學生活”為研究內容，關注學生、解讀教材、教學設計、優化課堂等都成為著力研究的內容；二是以行為跟進，從而實現“有我”。在教研活動中引導教師將獲得的感受和啟發化作行為跟進，使其得到成長；三是以自我表達實現“有我”。引導教師善于反思、總結自己的教學經驗，用自己的話語闡述教育現象、規律，形成自己的觀點與風格。

2.“三聯”讓教研更有寬度

“三聯”教研是我市品德三級教研方式的有效體現。更重要的是“三聯”教研具有民間性質，更真實，更實在。

第一，聯校教研。近年來，我市小學根據地域就近或辦學特色相近的原則，每兩三所學校結成“友好學校”，輪流承辦、定期開展學科業務交流活動。聯校教研活動對于以兼職為主的品德學科教師來說是非常寶貴的交流機會，不僅通過聽評課、沙龍等業務活動提高學科教學水平，還能開闊眼界，汲取他校之長，推動學科之間的有效互補，實現共贏。

第二，聯片教研。就是以視導片為活動單位組織校際教研，它有效彌補了市級活動參與面受限、校級活動專業引領不夠等缺點。聯片教研作為一種新的教研方式，有新的管理組織與機構，成立了由視導片片長為組長，各校分管校長為組員的領導小組，采取逐級管理，分層落實，促使每一次活動組織有序。從時間上看，由于視導片內各學校地域接近，所以減少了路途的奔波，增加了教學研討的時間。聯片教研，有效發揮了骨干教師的引領作用，不僅充分挖掘了本片學科骨干教師的作用，還通過外請其他片骨干教師上示范課、作講座的形式，有效引進了教師資源。

第三，聯區教研。就是將交流學習的視角與范圍進一步放大，與其他縣市區的學校締結交流關系，從而獲得更多的信息和收益。吳江市與太倉市就締結為“互學縣區”，雙方教研員制定了協作交流計劃，采用互訪的交流方式，組織骨干教師交流團，以課堂教學、講座的方式開展互訪活動。

3.“三微”讓教研更有深度

小學品德教師的教研活動應該是以解決教學的具體問題為主，因此，我們以“三微”來引導教師，力求深度研究。

第一，微型課題。就是教師為解決一個具體的、較為微觀的現實問題而確立的小課題。“微型課題”的研究對教師來說是一種自覺的教育教學研究，它能在短時間內解決教育教學中存在的問題，改進與提高教師的工作方式，甚至改善教師的專業生活狀態，讓教師在充實而快樂的實踐中提升生命質量。

第二，細微枝節。以往聽評課，教師關注的往往是教學環節，記錄的都是教師的教學組織活動，而對教學過程中師生互動的細節卻很少關注。如我們在教研中發現的“30多個‘是不是’的口頭禪”，“上課時我總是離不開講臺”等都是被人熟視無睹的細節。而關注有教學意義的細節，卻需要一雙慧眼。優秀教師的課堂教學風格和藝術往往通過一個個的教學細節表現出來，所以組織教研活動就要對其課堂進行仔細分析，將細節放大，細細琢磨、耐心品味，從而領會其中的教學奧秘。

第三，微格研究。課堂觀察是一種微格研究，可以使教研活動由粗放化向精致化轉變。作為一種新的聽評課活動，以其明確的觀察目的、細致的觀察分工、詳盡的觀察分析、求實的策略建議，贏得教師的歡迎，從而成為吳江市品德教研的有效方式。課堂觀察的過程，是教師積極反思的過程，不僅反思課堂的教訓與不足，也反思課堂的經驗與成功。課后交流既是聽課者的集體反思，更是開課者的個人反思。課堂觀察活動改變了教研方式，也改變了教師的教研態度。“改進學生的學、改變教師的教、改善教研方式”是課堂觀察的獨特功能。

4.“三精”讓教研更精致

為切實改變小學品德教研中存在的粗放化、隨意性問題，我們力求做到“三精”，使教研活動更精致。

第一，組織精心。“智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得”，通過教研活動，能使參與教師之間取長補短，共同提高。而要實現雙贏，則需要精心組織教研活動。對于活動組織者來說，要選擇恰當的活動方式與內容，活動方式也要因教師而異。如我市在組織品德學科核心組教師活動時多以論壇、沙龍的形式，圍繞某一主題，以理論與實際相結合進行個性化闡述。而對于青年教師則多采用案例式、同課異構等研討方式。對于參與教師來說，則要進行客觀評價與討論，杜絕人云亦云的現象。

第二，過程精細。教研活動的過程管理直接影響活動的效果。為此，要精心設計活動，引導教師全程參與。首先，在活動前，通知和要求教師提前熟悉聽課內容，并根據活動主題做好相關材料的準備工作，了解這一研究主題目前獲得的研究結果、存在不足等。其次，在活動中以分組交流、教師代表交流或每人填寫聽課評議表的形式，為每位教師評課議課提供機會。最后，在活動后利用QQ、論壇的形式對活動或研討主題開展后續討論，彌補了現場研討時空和參與人數不足的劣勢，有效拓展教研空間。

第三，思維精深。一次好的教研活動是教師思維碰撞、認識提高的過程，而要獲得提高，必須積極思維，深入鉆研。在小學品德學科教研活動中，教師聽的最多的話就是：“我們關起門來是一家，所以不說兩家話，以下是我對某某老師這節課的幾點建議。”經過深思熟慮后，評課者善于追根溯源，善于歸因，根據聽課活動中發現的問題展開思索，并結合自己的經驗提出解決問題的對策。授課者在接受建議后能做到行為的跟進，對大家提出的建議進行深度反省、理性提煉，有的甚至還進行二度修改，努力提升自己。為了使教師思維精深，我們加強與專家的聯系，以得到理論的指導。每學期的小學品德學科教研活動，都開展面向一線教師的理論培訓活動，從課程綱要到教材分析與解讀，力求從理論的高度使廣大一線教師明晰課程的特性，全面把握課程理念。同時，積極聘請上一級教研部門的教研員作為學科研究的顧問，邀請其作講座、上示范課，將更多更廣的信息帶給小學品德課教師。

作者單位 江蘇省吳江市教育局教研室

(責任編輯 王勝霞)