慧眼識才發掘學生隱藏的金礦

“尺有所短，寸有所長。”每個人總有自己的長處。教育者最主要的任務就是要做到發現、發掘學生隱藏著的金礦，發揮其最大的價值。學生干部每天都在跟學生接觸，跟班主任交流，了解班級情況。可以說，學生干部在教師和同學之間發揮了一個橋梁的作用。那么，作為班主任，怎樣才能更好地培養和發揮學生干部的潛力呢?

一、識身份擔責任

學生干部有著雙重身份，作為班主任，要幫助學生干部正確理解其內涵。

首先，是學生。作為學生，就應該踐行學生的本分，做一個合格的學生。學生的本分是什么?評價學生的標準是什么?是學習。這里的學習是廣泛的。對于學生干部的學習，尤其要注重加強道德規范、行為規范的學習。不能僅僅把文化課的學習作為衡量學生干部的唯一標準，學生干部要全面發展，但不能“樣樣為優秀”。筆者的做法是在學生干部本質無問題的前提下，大膽地使用有一定特長的學生當干部，最大限度地發揮其特有的優勢。

其次，是干部。既然是干部，就應該履行干部的使命，做一個合格的干部。干部的使命是什么?是緊緊圍繞促進學生學習這個中心，牢牢抓住培養學生成才這條主線，協助教師，帶領同學，服務同學，為學校的穩定和發展作出自己的貢獻。同時，也要提高自己的綜合素質和能力，不僅是組織協調能力，還要培養自己認真工作、樂于奉獻的精神，也就是要在工作過程中學會做事，學會做人，學會做干部。

最后，是學生干部。既是學生，又是干部，兩者不可分割。因此，如果只顧自己學習而不顧服務同學，這樣的人可能是合格的學生，但不是合格的學生干部；如果專搞活動而忽略學習，或者只為自己的私利，這樣的人既不是合格的學生，也不是合格的學生干部。此外，學生干部也不應沾染一些諸如脫離同學、高高在上、只對教師負責而不對學生負責的不良作風。

二、強措施練能力

一是熱情教育和嚴格要求相結合。學生干部是集體的中堅力量，只有通過熱情教育，才能提高他們的認識水平，把自己的行為建立在自覺的基礎上；只有通過嚴格要求，才能不斷激發他們的內部動機，保持不斷上進的勢頭。剛擔任學生干部的學生對于自己的崗位認識可能會有偏差，這時教師就要召開例會或采取單獨談話的方法讓他們樹立民主和為同學服務的思想。

中學時期，學生各方面都正處于急劇變化中，如果放松了教育和要求，他們的進步就會受到影響。學生干部的行為往往會被其他學生仿效和參照。嚴格要求學生干部，才能提高他們在集體中的威信，也才能促使其他學生更好地要求自己。

二是幫助學生干部正確處理工作與學習的矛盾。擔任干部應和努力學習相輔相成。學生的職責就是好好學習，學生干部成績好了，才會有威信，也才會有利于工作的開展。即使是學習成績不好的干部，班主任也不能要求其學習成績提高多少，但要提醒、督促他以最好的學習態度去爭取不斷進步。

三是放手讓干部在實踐活動中鍛煉成長。實踐活動是造就干部的場所。只有通過集體活動的錘煉，干部才會脫穎而出，積極分子隊伍才得以鞏固和擴大，集體核心才能形成。把干部推向實踐活動的第一線，使他們在實踐的磨煉中長才干，得經驗，是培養學生干部的根本途徑。

四是定期組織學生干部培訓。學生干部隊伍的培養是學校管理工作的重要一環，一個優秀的學生干部往往就是一個榜樣、一面旗幟。他們應該在遵守學校規章制度上起帶頭作用，在協助學校進行管理時起核心作用，在行為道德上對全體學生起表率作用，在學習專業文化知識、苦練專業技能方面起示范作用。因此，在培養學生干部時，不要僅僅滿足于讓其獨立組織幾次活動或主持幾次會議，而應著眼于通過實際工作，培養他們的奉獻精神和進取精神，并使其發現自己的能力，從而發現自我，認識自我，讓個性得到充分發展。

五是做好干部評價工作。干部的評價是干部培養中的關鍵一環。它是對學生干部學習、工作、思想品德等方面的檢查和鼓勵；它對干部工作提出標準，發揮指導作用；它是教師、學生監督干部工作運行的工具，能診斷工作中出現的問題和失誤。

評價的具體方式有：①干部自評。每周召開一次例會，每學期有總結，上下屆干部交接有書面報告。學生干部自覺開展自評、互評，目的在于正確認識自己，不斷克服自身的缺點和不足，以便更快、更好地成長。②同學評價。每學期評一次，由學生代表不記名投票評價，分合格、良好、優秀。③任期述職評價。在每屆干部任期滿時，都要做任期述職報告，由教師和學生組織評委會，對干部的任期工作進行審核，并做出公正、公平、公開的評價。這既是對這一屆學生干部工作的驗收、認可，同時也包含了教師和同學對下一屆學生干部工作的要求和期望。

三、設環境樹權威

管理是一門深奧的學問，其實每個人都有管理他人和自我管理的天賦，教師應該把學生自己管理的事還給學生。科學的學生自理，既應突出學生的主體地位，又應體現教師的主導作用。“主體”與“主導”有機結合的關鍵，在于教師要善于把其權威轉化為集體的意志。一是班級管理中必須要有教師的權威，沒有這種權威，教師的主導作用便無從體現，學生集體便失去了思想核心，班集體很容易成為一盤散沙；二是教師的權威不應表現為直截了當的“發號施令”，而應當以學生集體意志的形式表現出來，即讓學生自理并不僅僅是教師把自己的權威變成學生干部的權威，而是要發揮所有學生的主體作用，使每一個學生都參與班級管理。

首先，引導集體。引導集體是指教師在學生集體形成之初，要巧妙地引導學生把教師對學生的管理要求當做自己的愿望提出來，使各項紀律在學生心目中不是“老師對我的要求”，而是“我自己對自己的約束”。在此基礎上制定的紀律，就成為學生集體的內在要求。另外，對于某些需要教師提出的紀律要求，教師也應設法通過學生提出來。這樣，教師的管理就不是與學生“過不去”，而是為了滿足他們的愿望。因此，引導學生集體，實際上是讓學生在每一項具體工作中，自覺地處于自我管理的位置。

其次，利用集體。利用集體是指教師要善于發現學生集體中客觀存在的一些與教師權威一致的積極因素，并利用這種積極因素來抑制集體中的消極因素。以對自習課的管理為例，班主任無疑希望自習課紀律良好，學生集體當然也有這個愿望。于是，對少數違紀學生的紀律懲罰，學校提倡不以班主任個人的角度提出，而讓學生自己擺違紀現象，論違紀危害。這樣，對違紀學生來說，他們受到的懲罰，并非班主任的“鐵腕”，而是來自學生集體的譴責與制約。

再次，規范集體。規范集體是教師權威向集體意志轉化的表現形式，即學生的自我管理應規范為一種班級常規制度，以避免即興性、隨意性。教師要嘗試著與學生共同制定班級法規，以此作為一種制度對班級進行日常管理。原則上，班級法規要有廣泛性——盡可能地包容班級一切可能出現的違紀情況；可行性——不僅提出紀律要求，同時有相應的強制辦法；互制性——既體現出學生之間的互相制約，也體現出師生之間的互相制約。

最后，服從集體。服從集體指的是包括教師在內的所有人員對集體意志的服從。如果教師的權威已轉化為集體的意志，并規范為班級規章制度，那么，教師同所有學生一樣，要服從集體意志的結晶——班級法規，尤其班主任，更要自覺服從集體意志。這樣，他在學生心目中才會牢牢樹立自己真正的權威——因為教師嚴于律己的行為會使學生心靈受到震動，從而同樣自覺地接受集體意志的約束。

作者單位湖北省襄樊學院附屬中學

(責任編輯 王勝霞)