構(gòu)建有助于小學(xué)生減負(fù)和創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)模式

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生已經(jīng)完成的或正在進(jìn)行的活動(dòng)的反饋，這種反饋本身就是一種教育，會(huì)影響甚至塑造小學(xué)生對(duì)自身能力和性格、態(tài)度和行為方式的判斷，進(jìn)而影響兒童在未來從事新的活動(dòng)時(shí)的自信心和投入狀態(tài)。在傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)中。往往過分強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，忽視了發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改革教學(xué)實(shí)踐的功能。正是在這個(gè)意義上，我們專門成立了評(píng)價(jià)改革組，從課題的指導(dǎo)思想出發(fā)，嘗試改善傳統(tǒng)的、單一的、以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹笜?biāo)的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，逐漸構(gòu)建起綜合的、發(fā)展性的、有助于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)模式。

一、新型學(xué)生評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)

從小學(xué)階段兒童發(fā)展規(guī)律出發(fā)。以科學(xué)的評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，樹立正確的人才觀和學(xué)生觀，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生抱有積極、熱切的期望。從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，將評(píng)價(jià)功能由成績考核、甄別和按分?jǐn)?shù)排名轉(zhuǎn)向激勵(lì)全體學(xué)生、反饋階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，以及調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為。在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)主體以教師為中心，結(jié)合兒童自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和家長評(píng)價(jià)。將發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)和課堂學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)，以及課后作業(yè)完成情況等結(jié)合起來。除此之外。這種評(píng)價(jià)模式本身也是發(fā)展性的，教師或教研組可以在實(shí)踐的過程中根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整與完善。具體而言。新的評(píng)價(jià)模式有以下特點(diǎn)。

1.注重學(xué)生發(fā)展。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能轉(zhuǎn)化

評(píng)價(jià)的目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。擁有自信，從過分注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重促進(jìn)學(xué)生多方面潛能的發(fā)展。各學(xué)科組按照本年級(jí)、本班學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知特點(diǎn)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。

2.注重學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究思考的過程等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，利用《家校聯(lián)系冊(cè)》每節(jié)課后進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。

3.注重參與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評(píng)價(jià)方式更多地采取觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告等開放的、多樣化的方式；更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢(shì)。定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)以定量評(píng)價(jià)為主，綜合評(píng)價(jià)以定性評(píng)價(jià)為主。

4.注重綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，力求評(píng)價(jià)指標(biāo)簡明、方法易行。便于使用。

綜上所述，新的學(xué)生評(píng)價(jià)模式堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的開放化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評(píng)價(jià)主體的融合化和評(píng)價(jià)手段的科學(xué)化，能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、構(gòu)建有助于小學(xué)生減負(fù)

基于以上的指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)改革原則，我們聯(lián)合在西安小學(xué)組建了“西小學(xué)生評(píng)價(jià)模式改革研究小組”。初步研制了基于校本的學(xué)生評(píng)價(jià)改革方案，推進(jìn)實(shí)施了一系列新型的學(xué)生評(píng)價(jià)模式。

1.評(píng)價(jià)主體

學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)包含班主任評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)4部分。評(píng)價(jià)主體分別是班主任、自己、同伴和家長。班主任評(píng)價(jià)指的是每學(xué)期末由班主任以充滿人文關(guān)懷的語言對(duì)學(xué)生做出客觀、公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，充分發(fā)展學(xué)生的自省意識(shí)和能力，在自評(píng)中學(xué)會(huì)反思，不斷進(jìn)步。同學(xué)評(píng)價(jià)是由班主任組織，在自評(píng)的基礎(chǔ)上小組內(nèi)進(jìn)行。互評(píng)要充分尊重同學(xué)的自我評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。家長評(píng)價(jià)是在每學(xué)期寒暑假結(jié)束前，由父母用激勵(lì)性的語言對(duì)孩子進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。具體可包括以下幾個(gè)指標(biāo)體系。

(1)學(xué)習(xí)狀態(tài)

第一，課內(nèi)表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣、良好習(xí)慣、課堂互動(dòng)、思維方法、合作交流等方面的表現(xiàn)。

第二，課外表現(xiàn)，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思；閱讀課外讀物；收集整理與使用信息；具有初步的探究與創(chuàng)新精神；在綜合性學(xué)習(xí)中能與同學(xué)進(jìn)行交流與合作；參加社會(huì)實(shí)踐等。

(2)作業(yè)完成

第一，作業(yè)設(shè)計(jì)，每周教研組集體研討作業(yè)，作業(yè)要少而精，使每道作業(yè)有它獨(dú)特的作用；注意發(fā)展學(xué)生思維，注意思維的全面性、靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、想象能力和創(chuàng)造性思維能力；貼近學(xué)生生活，少一些書面作業(yè)，多一些實(shí)踐性作業(yè)和活動(dòng)性作業(yè)；尊重學(xué)生的差異，有一定的彈性。

第二，作業(yè)評(píng)改，以教師評(píng)改為主體，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，實(shí)施多元評(píng)改；注重多評(píng)少改，評(píng)語應(yīng)是鼓勵(lì)性的，特別要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用與求異創(chuàng)新方面的表現(xiàn)。

(3)實(shí)踐活動(dòng)

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，注重時(shí)效性。例如：

A.語文：朗讀、課外閱讀、口語交際等。

B.數(shù)學(xué)：動(dòng)手操作、社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)整理等。

C.英語：英語會(huì)話、演唱歌曲、觀看視頻音頻節(jié)目等。

D.科學(xué)：實(shí)驗(yàn)操作、科技制作、科普書籍閱讀等。

(4)單元檢測(cè)

檢測(cè)內(nèi)容以課標(biāo)為依據(jù)，主要考察學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況；檢測(cè)形式具有趣味性，既有書面方式，又有實(shí)踐活動(dòng)。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)

(1)學(xué)習(xí)素質(zhì)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的評(píng)定由任課教師將學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)情況、單元測(cè)試等方面進(jìn)行匯總，再與期末檢測(cè)成績進(jìn)行綜合予以呈現(xiàn)。

(2)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

每學(xué)期放假前由班主任組織進(jìn)行“自我評(píng)價(jià)”、“同學(xué)評(píng)價(jià)”及“班主任評(píng)價(jià)”，將《素質(zhì)教育報(bào)告單》發(fā)給家長。開學(xué)前家長寫好“家長評(píng)價(jià)”并于開學(xué)報(bào)到時(shí)將《素質(zhì)教育報(bào)告單》交回班主任處。

4.探索適合學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)實(shí)施方案——以語文學(xué)科為例

下面以語文學(xué)科組為例，簡要介紹在期末測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建方面，如何實(shí)施新的學(xué)生評(píng)價(jià)方案。

傳統(tǒng)的做法是通過一張?jiān)嚲韥碓u(píng)定孩子的發(fā)展，由于其局限性，學(xué)生發(fā)展的豐富性、個(gè)性往往被泯滅在機(jī)械而抽象的數(shù)據(jù)中。加之傳統(tǒng)的試卷已形成固定的模式，導(dǎo)致教師的日常教學(xué)也總是根據(jù)這些固定的考試題型進(jìn)行，致使教學(xué)僵化而機(jī)械反復(fù)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都進(jìn)入了為考試而“忙”的怪圈。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語文分為識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、誦讀等。在研讀課標(biāo)學(xué)段要求的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容將考試內(nèi)容分解成不同的方面，如識(shí)字、寫字、詩文誦讀、課外書閱讀、寫作等，并采用口試、筆試、信息技術(shù)回復(fù)等形式，先分項(xiàng)考核，再綜合評(píng)價(jià)。僅以一二年級(jí)的語文期末測(cè)評(píng)為例，見表1。

三、新的評(píng)價(jià)模式

對(duì)學(xué)生和教師發(fā)展的影響

1.對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

綜合性、發(fā)展性和過程性的學(xué)生評(píng)價(jià)方式在小學(xué)各年級(jí)的全面啟動(dòng)。帶來了家長和學(xué)生對(duì)日常學(xué)習(xí)的重視，有效地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。如日常教學(xué)中，西安小學(xué)每天都有讀課外書的作業(yè)。對(duì)課外書的批注、對(duì)課外書的閱讀量都會(huì)納入到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中。語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)作為階段性評(píng)價(jià)納入考核。在考核的過程中，我們?cè)试S學(xué)生對(duì)某項(xiàng)不滿意的項(xiàng)目進(jìn)行重考，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信。對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，我們依然采取筆試的方式，但試卷只作為整個(gè)評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)，占整體評(píng)價(jià)總評(píng)的20％左右，即筆試試卷考試得100分者，在我校的“星級(jí)”整體評(píng)價(jià)中會(huì)獲得20顆星。其它星的獲得。往往跟整個(gè)學(xué)期的過程性學(xué)習(xí)有關(guān)。這種評(píng)價(jià)方式帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)日常學(xué)習(xí)的重視，減輕了學(xué)生考試前突擊復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

2.對(duì)教師發(fā)展的影響

這種評(píng)價(jià)方式的研制，體現(xiàn)了“大學(xué)一小學(xué)共舞”良性互動(dòng)帶來的積極成果，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)能力的發(fā)展。大學(xué)的教育科研機(jī)構(gòu)為新型評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建提供科學(xué)依據(jù)和智力支持，小學(xué)的教學(xué)和管理人員結(jié)合自身工作實(shí)踐，為評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建發(fā)展出可行的方案。最后，在實(shí)踐過程中。雙方不斷研討、不斷完善評(píng)價(jià)模式，使得這一評(píng)價(jià)體系既有科學(xué)性和可行性，又不至于流于形式，而體現(xiàn)出較強(qiáng)的可接受性與實(shí)效性。教師在實(shí)踐過程中，不斷地對(duì)先前的評(píng)價(jià)方案做出創(chuàng)新性的完善。甚至從基于校本的評(píng)價(jià)模式出發(fā)、發(fā)展出基于“班本”的評(píng)價(jià)模式。

作者單位分別系陜西省西安小學(xué)。陜西師范大學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展中心

(責(zé)任編輯 王永麗)