“學思維”活動課程對小學生創新思維培養的影響

一、引言

“學思維”活動課程是由胡衛平教授依據“皮亞杰認知發展階段理論”、“維果斯基社會文化發展理論”、“林崇德的思維培育理論”，按照學生心理發展規律研究而編制的。

我校將“學思維”活動作為一門校本素質課程向全校學生推廣。目的是希望學生們在活動中體會思維樂趣、學會思考，提高創新素質，同時將掌握的思維方法和創新方法運用到其他學科的學習中去，有效地提高學生的綜合素質，使得減負增效、創新素質培養有更堅實的保障。思維課開設以來深受學生的喜歡和家長的關注，因此2010年3月，為實現真正的“減負增效思維型課堂”，學校聘請“學思維”活動的專職教師組成課程教研組，并在陜西師范大學教師專業能力發展中心的大力支持下，更加有效地在西小的校園內推進“學思維”教學活動。更加深入地研究“學思維”對學生發展的影響。

二、“學思維”活動課程教學要求

“學思維”活動課程是一種系統的和螺旋式發展的課程，所謂螺旋式發展是指教材的排列方式，這種排列使教材中的思維培養內容在學習過程的每一時刻反復出現，讓學生在課程中逐步深入地學習。這種螺旋不是簡單的重復，而是螺旋式上升的學習過程，即隨著學生的發展，其學習過程也在逐步深入。每個活動都包括緊緊相扣的4個環節，即活動導人、活動過程、活動心得和活動拓展。這正是我們整個課題組所踐行的“思維型”課堂教學模式。

1.活動導入

活動導入的設計重在引起學生的認知沖突。每個活動都在一些深入淺出、貼近學生生活實際的話題中導入，創設一定的活動情境，激起學生活動興趣及參與操作的愿望，從而充分調動學生活動的積極性。如一年級的《接著畫》一課，是一個訓練學生推理能力的活動，由于活動內容相對簡單，所以導入環節的設計就變得至關重要。如果在導入環節中引入一些能激發學生興趣的元素，就會有很好的效果，比如我是用“王母娘娘的蟠桃大會”導入的：

“我有一個從天上來的消息，聽說王母娘娘要開蟠桃大會了，自從上次孫悟空把蟠桃大會鬧得一團糟。王母娘娘就一直想再辦一次熱熱鬧鬧的蟠桃大會，邀請各路神仙好友，于是王母娘娘就命七仙女擺放鮮美水果。你們想不想知道七仙女都擺了什么水果，是怎么擺放的呢?”

學生們對《西游記》都有一定的了解，對“孫悟空大鬧蟠桃大會”這個片斷更是耳熟能詳，為了知道這次“蟠桃大會”和“孫悟空”大鬧過的“蟠桃大會”有什么不同，他們便躍躍欲試，緊隨著我的腳步，期待著故事的展開。

2.活動過程

活動過程，是由教師按照活動內部結構，組織學生進行觀察、思考、討論、實驗的環節，重在訓練學生的各種思維能力。在開放、寬松和安全的環境中開展活動，使每個學生都可以參與到活動中放飛其想象的翅膀，展現其實際操作能力和思維、想象、推理等能力，從而保證每個學生在活動中都有不同程度的收獲。如三年級的《一分鐘小偵探》活動呈現了4個“案件”。為讓學生們體會到分析案件的快樂，培養細心觀察、歸納推理和語言表達等各種能力，我放慢節奏，增加了課時，通過組織學生們細心聆聽案件到小組內的充分討論，再到小組間的相互辯駁，讓大家充分闡述自己的觀點和立場，最后再在共同研究中找出“案件的破綻”，每個過程學生們都一絲不茍地進行著，聆聽案件時不肯放過每個細節，邊聽邊紀錄信息；組內討論時，細心尋找案件的疑點，并尋找支持相關推論的事實或現象，一方面可為己方的觀點找到支撐，另一方面可為駁倒其他觀點確立證據；每個小組的分析都是有依據的思考，緊緊圍繞著案件進行討論，直到大家都達成一致，得出正確結論為止。

3.活動心得

活動心得旨在引導學生對自己的思維過程進行再思考，即元認知。教師要和學生一起回顧整個活動，引起思維的反芻。在教學主線的引導下，讓學生做到及時吸收和內化，對活動有一個準確的認識，引導學生正確建構知識框架，同時培養學生初步的抽象概括能力。如六年級的《伯樂贊馬》，這個活動的目的是訓練學生發散思維、突破定式和抽象概括等思維方法。并能用辯證的觀點看問題。經過教師的啟發，學生在“心得”一欄中這樣寫：

“不加思考的相信是迷信，權威不一定全對。對待權威提出的觀點要有自己的見解。”

“商家經常用一些名人做廣告，其實就是利用了消費者對一些名人喜愛追隨的心理。我以后一定要抵制廣告的誘惑。”

4.活動拓展

活動拓展則是不讓活動只停留在游戲或活動本身，而是對學生的生活和今后的學習有正遷移性的實質影響。通過這個環節，教師引導學生向生活和其他學科領域拓展遷移本課學到的思維方法。這個環節一般以課后素質作業的形式出現。如三年級《一舉多用》中，提及了“思維導圖”的概念，我便引導學生將自己身邊的人、自己的學習內容也用這個形式展示出來。學生們從活動中感受到“思維導圖”的實效性，一個學生用完之后興奮地告訴我：“用它可以很容易理清自己在某個學科中存在的問題和已有的優勢。”

三、“學思維”活動課程

對小學生創造性思維的影響

“學思維”的活動正是圍繞“打破束縛學生創造性思維的障礙，最大限度為學生創設產生創造性思維的環境”這一中心設計的。

首先。“學思維”活動課程的5大教學原則可以體現對創造性思維的影響。

民主性原則為學生創造性思維的產生營造了必要的環境：在課堂上教師與學生相互信任，彼此鼓勵，樹立師生雙方都是活動主體的觀念。建立和諧的師生關系。課堂的氣氛應該是寬松愉悅、適度緊張的，使得學生能在良好的、積極的和不怕犯錯誤的心態下學習。

開放性原則為創造性思維的產生提供了良好的素材：“開放”指的是“學思維”活動在活動內容、活動過程和活動空間3個方面的開放性。如教師設計和提出的問題以開放性、無標準答案的問題為主。

建構性原則為創造性思維的產生開辟了合理的途徑：學生獲取知識的方式不是簡單接受、重復和記憶，而是對知識進行探索式、發現式和創造性的學習。教師不是簡單地提供答案。而要耐心地引導學生自己探索，細心地記錄學生的發現，積極地鼓勵學生獨特的、有理有據的見解。

合作性原則為創造性思維的產生提供了有效的保證：交流溝通激發創新的思想火花，如果A和B有兩種不同的思維方法，A的方法告訴給了B，B的方法也告訴給了A，這樣A和B就至少有了兩種思維方法。不僅如此，當兩個思維發生交流碰撞，就會有第三種、第四種……思維方法。在“學思維”活動課堂上，學生之間有實質性的合作，并在合作中學習合作的技巧，分享他人的經驗，學習他人的思維方法。

個性化原則為創造性思維的產生增添了活力：鼓勵學生形成自己獨特的個性，在感知、思維、想象、情感、氣質等方面有獨特的品質和風格，教師針對學生的潛在優勢進行有意的培養和訓練。

其次，“學思維”活動課程的教學策略也可以體現對創造思維的影響。

下面我以六年級的《添筆成畫》教學實例加以說明。

1.序幕：開放性的問題

師：“我們可以通過什么方式體現想象力?”

生1：“通過寫，寫一個童話，寫一本小說，可以體現出一個人的想象力。”

生2：“通過動手制作，可以憑豐富的想象力制作出新的產品。”

生3：“通過說，由一個詞說到更多的詞，或者把很多看起來不相關的詞放在一起，說出一句話或一段話。”

生4：“繪畫也可以表現一個人的想象力，比如畢加索就是一個想象力很豐富的畫家。”

師：“大家說得非常好，提到了很多體現想象力的途經，今天我想用其中的一個來發掘一下我們自己的想象力，那就是‘畫’。”

在這里我運用了發散與集中的策略。學生在思考和回答我的問題時，由于不確定我要講的內容，所以把注意力都集中到了課堂上猜測一切可能性，活動一開始學生就不受約束地暢談。進行了有效的熱身。

2.活動導入

我將一副“孔雀”簡筆畫分步繪制在黑板上，學生跟著粉筆的足跡走進想象的天堂。我每畫一筆就稍做停頓，給學生猜測和回答的時間。當我完成作品時，我問了一個問題。

師：“有沒有同學發現，筆畫的多少以及圖形的完整性會影響人的想象力?”

生：“呈現的筆畫越少，圖形越不完整，人們想象的空間越廣；而當筆畫逐漸增加時，圖形近于完整時，答案就變得沒有懸念了。”

通過這個過程，學生是自己將規律總結表述出來的，而不是我硬性地表述給學生的，這樣就增加了學生學習的主動性。

3.趁熱打鐵，帶學生們走進活動過程

師：“發給大家的紙上有4個‘半成品’，它們一定會帶給你們無窮的想象，它們是一些人物、事物或景物的一部分，請發揮你的想象，為第一個‘半成品’填上幾筆，使它清晰地呈現在大家面前。”

這個活動激發了學生的想象力和創造熱情，從而畫出豐富多彩的圖畫。從種類來看，作品描述的對象包括動物、昆蟲、日用品和玩偶等；從結合的角度來看，有的把原圖作為新圖的頂部，有的作為底部或側面等；從視角來看，畫完的圖畫有的是俯視圖、有的是顛倒的、有的則是正面圖象。

4.班級內、小組間經驗交流

我選擇5個男生和5個女生的作品在班級內進行展示，請作者敘述構思和形成作品的過程，并讓同學們相互學習不同的思維方式。再請小組成員相互交換作品，思考品味不同作品的內容。

5.反思活動，總結心得

師：“你們的作品讓我驚訝。你們的想象力讓我折服，我不禁想問，為什么同學們的想法會如此不同，甚至有很大的差異，你能找出原因嗎?”

生甲：“性別不同會帶來不同的想象，女生多會想出些美麗的事物，男生更擅長畫些古怪的事物。”

生乙：“每個人的愛好不同，也可能影響結果。比如，有的人喜歡寵物，有的人喜歡暴力。”

6.拓展遷移

請同學帶著這堂課相互分享的思考方式，帶著對這節活動內容沒有減退的興趣，在課后將其他3幅“半成品”完成。學生們在交流后的作品更是千姿百態，不拘一格了，創造性思維體現得也更充分。

作者單位分別系陜西省西安小學。陜西師范大學教師專業能力發展中心

(責任編輯 王永麗)