“中小學生減負與創新素質培養”教育實驗效果分析

一、教育實驗的研究背景

減輕中小學生過重的課業負擔，是我們在貫徹執行《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的過程中著力要解決的問題。更是關系到中國億萬兒童青少年身心健康發展和創新素質及實踐能力培養的重大戰略問題。圍繞這一問題，我們開展了一系列實踐探索。在研究項目的執行過程中。我們采用科學的課業負擔與創新素質測量工具，監測學生在這些核心變量上的發展和變化，以為實踐工作提供反饋和支撐。本文將扼要介紹調查數據分析的結果，以之作為教育實驗效果的部分證據。

二、3371名中小學生課業負擔

和創造性人格的發展狀況

在開展實驗研究之前，為了深入地了解中小學生的課業負擔和創新素質的核心變量——創造性人格的發展狀況，我們組織了陜西省的13所中小學，于2011年2～3月，對一至八年級的3371名學生實施了問卷調查。我們自行編制了《中小學生課業負擔問卷》，包括主觀感受和時間投入兩個維度；并使用美國《威廉斯創造力傾向測量表》作為創新素質的測評工具，該工具從冒險性、好奇心、想象力和挑戰性4個方面測查創造性人格狀況。

在所調查的學生中，包括初中生767名，小學生2604名。調查結果顯示。無論是男生還是女生。從一年級到八年級，學生們的課業負擔連年加重(見圖1)，而創造性人格發展水平卻逐年下降(見圖2)。這表明，隨著兒童青少年課業負擔的逐年加重。與創新人才核心素質最密切相關的冒險精神、對知識和探索的好奇心、想象力水平和敢于應對挑戰的態度卻逐年降低。簡而言之。學生們越學習越不愛學習、越學習越沒有創新精神。具體而言，課業負擔方面，在五年級之前，男生的課業負擔一直高于女生，而五年級之后則互有消長，不相上下，無論男生還是女生，在八年級都達到課業負擔的最高值；創造性人格方面，一年級時，男生顯著高于女生，到二年級時。男生的創造性人格水平迅速下降，與女生相近。到六年級時，男生的創造性人格水平降到最低，初中之后雖有反彈，但再也達不到小學一年級時的水平，女生創造性人格的最低值出現在八年級，而男生則出現在六年級。我們只調查到八年級的學生為止，如果隨著年級的增高進一步擴大樣本，相信結果將不容樂觀。

上述結果就是我們最明顯的“學情”，不僅是我們研究的出發點，也應該是任何中小學教育教學改革和政策制定的出發點。

三、實驗效果分析

在過去的兩個學期里，從中小學的“學情”、“校情”和科學規律出發，我們實施了一系列的教育實驗改革。在有的實驗學校，實施的是全面鋪開的改革方式，而在有的實驗學校，則實施了局部的改革。以下我們將以西安小學為例，綜合分析本次教育實驗的階段性效果。

1.對學生發展的影響

我們在西安小學每個班級隨機選取15名左右的學生作為追蹤樣本，分別于2011年3月和10月實施了問卷調查。共有438人被招募到調查之中。以下是調查結果。

(1)課業負擔的變化

經過一系列的教育教學改革，學生的課業負擔明顯減輕。

圖3呈現了四年級學生在課業負擔的兩個維度，即主觀感受和時間投入上的變化趨勢。從3月份教育實驗開始階段到10月份，四年級學生主觀感受到的課業負擔和整體上投入學習的時間都有所降低。這一結果說明了教育實驗的效果，讓學生主觀上覺得學習給自己帶來的壓力和負擔降低，而客觀上投入學習的時間也有所降低。

圖4則呈現了學習負擔變化的另一種方式，即三年級學生在課業負擔的整體上是下降的。但主要是在主觀感受上，而在投入到學習中的時間上卻有小幅的增加。這也說明了教育實驗的效果和教育教學改革應該堅持的方向。也就是說，減負并不只是意味著學生學習時間和學習量的減少，而是增加課堂教學、課后作業和學生評價的創造性設計，增加學習過程的趣味性，讓學生覺得學習活動本身是樂趣無窮的。這樣即便是增加了學習的量，學生也并不覺得枯燥和厭煩，反倒是能夠在求知中獲得快樂，越學越喜歡學。

此外，學生課業負擔的減輕還表現在學生對以下問卷調查項目的回答上。

①在“我覺得上課很煩”這個項目上，回答“從不這樣”的學生人數從39％增加到46.5％，回答“總是這樣”的人數從2.5％下降到1.4％。

②在“我覺得學習是一件有趣的事情”這個項目上，回答“經常這樣”和“總是這樣”的學生人數從47.9％增加到56.2％。

這說明學生對課堂教學的滿意度已經有了大幅度的上升。“思維型”課堂教學的引入功不可沒。課堂教學是減輕學生過重課業負擔和培養學生創新素質的主陣地，在這方面。教師教育教學水平的提高將是一個長期的過程。在課堂教學的過程中，一定要更加關注學生思維狀態、參與狀態、情緒狀態、注意狀態、交往狀態和生成狀態。

③在“我喜歡完成各科教師所布置的作業”這個項目上，回答“經常這樣”和“總是這樣”的學生人數從42.7％增加到45.3％。

④在“周一到周五，平均每天我做各科教師所布置作業的時間”這個項目上，回答“1小時以下”的學生人數從24.9％增加到30.4％。

這說明課題組所推進的作業布置工作已經初見成效，教師通過認真設計作業，創新作業形式，實現作業分層和激發學生做作業的興趣，能夠很好地引導學生完成作業，且不會占用太多的課外時間。這樣自然就減輕了學生的課業負擔。

⑤在“周一到周五，放學后我的業余活動時間”這個項目上，回答“3小時以上”的學生人數從8.7％增加到14.3％。

⑥在“在節假日里。我每天的業余活動時間”這個項目上。回答有1-5小時及以上長度活動時間的學生人數從63.6％增加到76％。

這說明，隨著減負與創新素質培養教育實驗的實施，無論是學生平時的業余活動時間，還是節假日學生的業余活動時間，都有較大幅度的增加，這些時間可以用于兒童青少年鍛煉身體、參與娛樂體育活動和自由探索等。

(2)創新素質的變化

如果學生喜歡學習、喜歡探索、敢于冒險和迎接挑戰，他們就能在學習的過程中發展好奇心、想象力和批判性思維、發散思維這樣的創新素質。他們就能隨著知識的積累而獲得創造性人格和創造性思維的持續發展。同時，當他們在參加業余活動時，也不會把放松的時間當成對“辛苦學習”的一種逃離和回避，而是當成另一種形式的對世界的體驗和探索。當成對書本知識的一種重新審視和檢驗。圖5、圖6是基于2011年10月的調查繪制的。反映了減負與創新素質培養教育實驗對兒童創新素質的影響效果。

圖5表明經過一個學期的教育實驗，被調查的一至六年級學生的創造性人格的發展趨勢。從圖中趨勢線的變化可以看出。兒童創造性人格發展的整體趨勢是上升的。六年級達到創造性人格的最高值。具體而言，一年級到二年級，兒童的創造性人格有個下降的過程，之后三至五年級相對變化不大。六年級發展到小學階段的最大值。這一趨勢從根本上改變了前述大規模調查的兒童創造性人格隨著年級增高而逐年下降的發展過程。充分說明了本教育實驗的階段性效果。然而，新的兒童創造性人格發展在小學階段呈近似W型的趨勢，也說明了減負與兒童創新素質培養工作的復雜性和難度，值得進一步在細節上探索不同年級兒童課業負擔與創新素質培養的實施方案，以取得更加理想的實驗效果。

圖6表明實施教育實驗之后，從一年級到六年級，兒童想象力的發展趨勢。由圖可知。想象力在小學階段整體的發展趨勢是上升的，也就是說，學生越學習其想象力越豐富，這對于其創新素質的發展而言，是特別重要的人格基礎。其中。想象力上升幅度最大的階段是在二年級到三年級階段，之后到四年級下降，然后又逐年上升。有哪些因素會造成兒童不同年級的想象力及其他創新素質指數的下降，是一個值得持續關注的問題。

2.對教師和學校發展的影響

在教育實驗的過程中，我們堅持“觀念轉變是基礎”、“教師培訓是關鍵”和“制度建設是保證”的原則。通過一系列系統設計的實驗方案促進了教師和學校的長足發展。首先，通過一系列的校領導座談會、學校中層領導座談會、教師座談會、學生座談會和家長座談會，使他們在減負與創新素質培養方面建立正確的教育教學觀念，深刻理解學生課業負擔的來源及其危害、培養兒童創新素質的必要性及實施途徑等，使得各個群體都成為減負與創新素質培養工作的合力源泉。進而，構建了以減負的監測、舉報、公告和問責制度為核心的減負與創新素質培養制度體系，將學校管理科學化，將創新的探索常態化。同時，我們認識到，要實現教育實驗預期的效果，有針對性、系統設計的教師培訓至關重要。因此，我們特別重視和加強有關教師發展的交流、培訓和指導工作。具體做法：第一，開展教學理論培訓，主要包括減負的理論依據、實施途徑；課堂教學規律；學生學習規律；教師專業能力：學生能力發展與培養途徑；學科教學；發展性評價；學思維活動課程等。第二，實施教學能力實訓。主要包括對教學設計能力、課堂互動能力、課堂提問能力、信息技術應用能力等的實訓。第三，組織教學經驗交流。在教師自學、實踐和反思的基礎上，每個學科組集體討論教學設計、作業布置、評價方式和教學改革，學校定期組織全校不同學科之間的交流。并舉行了基于本課題的“中小學生減負與創新素質培養”和“教育管理創新”專場報告會。第四，教學行為現場指導。課題組成員經常到實驗學校進行現場指導，召開分學科的教學研討會、及時總結經驗，解決存在的問題。第五，引導教師生涯規劃。我們從心理學和教育學的規律出發，引導教師制定個人發展規劃，明確各自的責任與努力方向。第六，開展學校領導和教師的心理支持活動。我們組織了“改革中的心態管理”和“幸福教師的心理資本”等一系列的教育教學改革中針對學校領導和教師的心理支持活動。第七，引領教師參加教科研。我們引導教師參加教育科學研究、注重過程性指導和方向引領，并組織專門的優秀論文頒獎典禮，編制專門的論文集，取得了很好的效果。上述工作都促進了教師和所在學校的跨越式發展。從而服務于減負與創新素質培養的工作目標。

3.對中小學生減負與創新素質培養工作的貢獻

本教育實驗成功地為中國的教育改革探索出“大學一中小學共舞”模式。具體實施方法是大學貢獻自己在教育學、心理學和管理學等方面的研究積累，帶動和引領中小學的教育教學改革。中小學則通過務實的實踐探索和可靠的執行力，讓理想的教育理論和理念、讓科學的操作模式落地生根，從而促進自身的長足發展。這種模式使得大學研究人員和中小學領導、教師有可能按著相同的“旋律”，如“減負與創新素質培養”，各自跳好自己的舞步，雙方均從中獲得有價值的“體驗”。大學的研究不再是空中樓閣、中小學的實踐不再盲目和缺乏系統化，更重要的是。切實實現中小學生的減負與創新素質培養這一目標。

作者單位陜西師范大學教師專業能力發展中心

(責任編輯 王永麗)