剖析中學生心理行為特征探求班主任工作對策

當代中學生是一個色彩斑斕、生氣勃勃的群體，他們思想活躍，視野開闊，具有鮮明的個性和獨立的人格。只有有眼界、有思路、有遠大理想的教師才能滿足當代中學生多樣化的發展要求。因此，我們對學生心理和思想行為研究得越深入越透徹，教育效果就會愈加顯著。了解學生，理解學生，尊重學生，信任學生，是我們做好班主任工作的基礎。

一、現階段中學生的心理特征

1.幼稚與成熟

中學生正處在從幼稚走向成熟的發展階段，其心理特征既有成熟的一面也有幼稚的一面，認識能力和水平起伏多變，情感和意志不穩定。具體表現為熱情高，重感情，容易被誘惑；富有同情心，有正義感，但又過于哥們義氣。愛好廣泛，興趣多樣，但愛好和興趣容易轉移，缺乏毅力，還往往把堅定與固執、勇敢與蠻干混同起來。

2.早熟與失誤

隨著我國生活水平逐步提高。青少年青春期發育出現了明顯提前的趨勢。心理上的一個顯著變化是對兩性認知發生興趣，會關心異性，喜歡在異性面前表現自己，喜歡“亂點鴛鴦譜”，寫紙條、寫情書等。甚至有個別男女生形影不離，手牽著手逛大街、逛公園，出現早戀。由于廣播、電視、網絡、報刊、書籍以及社會交往機構等渠道提供大量交友信息，加速了中學生出現早熟。他們認識的不成熟和某些消極的影響，因早戀而出現失誤的情況也常有發生。可見，加強中學生青春期教育顯得尤為重要。

3.多變與可塑

中學生受青春期神經系統和內分泌的影響，生理上急劇發育，心理上復雜多變，常常呈現積極或消極心理特征，致使性格、志趣容易受外部條件的影響而產生變化。但他們也有很強的可塑性。一些中學生常常通過閱讀一本好書，參加一項有意義的活動，而在心中播下了一顆理想的種子。可見，正確的引導、扶持、幫助、教育。對學生健康發展是十分必要的。

4.熱烈與脆弱

幼苗破土而出，樹苗挺拔向上，陽光雨露的滋潤還有待進一步去吸取，暴風驟雨的洗禮還有待進一步去經受，幼小和脆弱是暫時的，中學生的成長也是如此。中學生精力旺盛，有活力，只要自己喜歡，對人對事就像一把火，富有理想，對未來充滿美好的憧憬。具體表現為熱情高漲，對生活和學習有執著的追求，但在經受一些挫折和打擊后，容易灰心喪氣，情緒低落，個別嚴重的學生甚至會產生輕生念頭，走上絕路。少數學生還會受到不良誘惑，厭倦學生生活，對學習乃至生活失去信心。促使學生熱烈而勇于進取是我們今后研究的重要課題。

二、現階段中學生的思想行為特征

1.自立與自我

中學生不希望教師、家長管得太嚴，把教師、家長有些關心的叮嚀視為多余的嘮叨。他們要求教師尊重他們，要求家長不干涉他們的活動。希望自己像成年人一樣獨立自主地處理自己的事情。他們的自主意識強烈，每當家長、教師給予他們信任，交給他們去獨立完成一件工作或一項任務時，心里便會充滿自我滿足的歡快和自豪感。他們喜歡依照自己的想法，依靠自己的力量用自己喜愛的方式去組織開展。由于自身性格的不成熟，而一味強調“自我”，會導致固執任性、不尊重別人、自我欣賞、盲目自信、看不到群體的力量，喜歡自我表現和個人奮斗。

2.開放與雜容

開放的社會，改革的時代，各種信息廣泛傳播，給學生的思想發展帶來一些影響。當前的中學生思想開放，喜歡廣泛接觸社會，特別對國外的一些事物也有著較濃厚的興趣，呈現兼收并蓄、美丑雜容的意識形態。他們愛讀英雄和名人故事，也愛讀瓊瑤的小說，還有興趣去讀一些格調低下的報刊、書籍。開放與雜容是現階段中學生思想行為的又一明顯的特點。

3.單純與片面

青春期的孩子，由于腦的結構和功能的分化和發展，思維敏捷，容易接受新鮮事物。他們單純天真，思想上無成見定式，直率坦蕩，但是遇事能主動嘗試，全然不顧后果，容易偏激和片面。

4.表面與全面

小學生以形象思維為主，評價事物局限于表面現象。中學生邏輯思維逐漸成熟。他們的道德評價逐步由表及里，由現象逐步向本質深化。由于思維的發展，使中學生的道德評價能力由片面到全面，由簡單的肯定和否定到初步地進行具體問題具體分析。如有些學生看到社會青年打扮“時髦”，就盲目地模仿，涂口紅、染指甲、戴耳環、梳怪發型，通過老師逐步的引導，他們明白了一個道理：人不是因為美麗才可愛，而是因為可愛才美麗。在學生追求個人道德目標的過程中，教師的一言一行，對學生起著潛移默化的作用。

5.他人與自我

中學生往往對別人評論的多，對自我評價的少。有時剛“揭發”后面的同學上課講話，可馬上自己又轉回頭去和別人講起來。中學生自我評價的能力在逐步提高，但不穩定。受到老師表揚時。自我評價往往過高。受到老師批評時，自我評價往往過低。中學生的自我評價過于簡單，比較膚淺，這也是他們“無意地、糊里糊涂地犯錯誤”的重要原因之一。

6.效果與動機

小學生的評價能力，最初只看效果不問動機，僅憑事物的后果來肯定或否定一切。升入中學以后，學生開始注意在評價一個人的行為時把動機與效果聯系起來。如有的學生批評某同學“幫助別人是為了討好老師、為了得表揚”。說某某同學犯錯誤“不是故意的”，等等，這些都說明青少年能把一個人的動機與效果統一起來進行道德評價。這是他們道德評價能力發展的又一表現。

7.模仿與獨立

進入青春期的中學生，獨立意識逐漸增強。但認識能力跟不上，有時是非不分，對自由與紀律，民主與法制，友誼與哥們義氣認識不清。進入青春期的學生評價事物的能力最初是模仿成人、模仿“權威”的評價，后來隨著年齡的增長，隨著思維的獨立性和批判性的良好品質的出現，逐漸發展到獨立地進行道德評價。對小學生來說，一般被老師或家長肯定的、贊揚的行為。他們就認為是正確的；反之，就認為是錯誤的。所以。這一年齡階段學生的口頭禪往往是：“我們老師說……”而中學生的評價能力逐步從模仿、順從發展到按書上的道德標準來進行獨立的評價，他們這時的口頭禪往往是：“書上說……”到了高中階段，學生評價能力的獨立性和批判性又進一步增強。他們喜歡提出獨到的見解，這一時期的口頭禪往往是：“我認為……”

三、班主任工作策略

1.模式與標準

什么是好學生?要培養學生成為什么樣的人才?長期以來，我們往往用一個固定的框框和模式去衡量，即聽老師的話、安分守己、各門課成績優良。用整齊劃一的標準要求的學生，往往是四平八穩、缺乏創見，不能適應社會對各級各類人才的客觀需要。因此，我們評價學生的標準也應該從學生的實際出發，不拘一格。對于勤奮努力，在某些方面有突出才能的學生，只要在其他方面達到中學生基本要求的，都應該給予積極的鼓勵和表彰。

2.嚴格與疏導

教育學生嚴格遵守學校規章制度是必要的。但是通過用簡單的禁、堵、防的辦法來消除外界對學生的不良影響，是很難辦到的，而且常常是事與愿違的。中學生精力充沛、興趣廣泛、好奇心重、模仿性強，要想用禁錮的消極辦法來控制他們的思想和行動是不可能的。只有積極疏導、耐心說服才能取得良好的效果。教師應該以自身獨特人格魅力影響學生，成為學生人生道路上的良師益友。

3.灌輸與滲透

教育過程不能靠簡單的說教來解決，強制灌輸不能取得積極的效果，它只能使學生產生逆反心理。教育過程如同春雨滋潤幼苗，是一種理論上的指導、思想上的啟迪、行動上的實踐、情感上的交流。教育要滲透于各科教學之中，要滲透于各項活動之中。只有教育在學校中無所不在，才能收到潛移默化、水到渠成的效果。我們應當在尊重學生獨立思考的基礎上，把思考的鑰匙交給學生，讓學生在教師的指導和點撥下，自己去探尋他們所要解決的問題。

4.主體與主導

長期以來，對學生思想教育習慣于采用包、管、灌的辦法，壓制了學生的積極性和創造性，使師生之間產生一定的距離。教師必須對教育對象在學校教育中的地位有一個全面的、辯證的認識。學生既是受教育的客體，又是能動地參加教育活動的主體。學校培養人才的過程，也是學生從客體轉化為主體，進行自我發展、自我完善的過程。只有充分認識和發揮學生的主體作用，才能調節好教與學的關系。才能真正做到按教育規律辦事。因此，學生在學校教育中的主體作用和教師的主導作用要得到有效的發揮。

5.繼承和創新

對教育的內容和形式，既不能一概肯定，墨守成規，也不能全盤否定。對那些經過長期實踐證明確實行之有效、意義深遠的、好的教育傳統和經驗，應該繼承并有所發展。如愛國教育、理想教育、遵紀守法教育，等等，這些教育賦予了一代青年不懈的思想動力，造就了無數優秀青年正確的人生觀。這些傳統教育不能丟棄，而應該在新的教育要求和形勢下，不斷進行充實、完善和發展創新。

要培養具有創造性的人才，就應當結合時代的特點和中學生需求的實際出發，不斷改革和創新教育的內容和形式。這種創新應當是：(1)教育內容具有時代賦予的新意；(2)活動方式為學生所喜聞樂見；(3)注重實效從學生的思想實際出發，符合當代中學生的思想特點；(4)寓教于學、寓教于樂，把思想性、知識性、趣味性融為一體；(5)研究學生的思想變化和興趣愛好，因勢利導及時加以教育和引導，使學生懂得什么是該做的，什么是不該做的。

6.理想與修養

當下。中國教育需要有教育理想的教師。何為教育理想?醉心于教育，獻身于教育，期盼為教育事業做點兒事的激情，不甘寂寞就是有教育理想。有理想的教師能培養出具有文化精神、文化眼光的學生；能培養出具有價值追求，具有堅定的社會責任和崇高人生信念的學生。那些讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，有思想的教師能夠從更多元的角度、更宏大和更精微的視角看待問題。通過教師的個人特性、生活態度、意志品質、工作作風等。以一種微妙的方式折射在學生身上。所以，有思想的教師會對學生的心靈豐滿和精神充實進行自覺而又本能的引領，讓學生變得更具有思想。

總之，把學生從入學帶到畢業是一項系統工程，體現了班主任工作的藝術性。教育是一門藝術，藝術的生命在于創新、在于追求。讓我們的教育充滿理想的光輝，讓我們的學生蕩漾在博大、豐富、深邃、光明、溫暖的教育理想之中。

作者單位 北京市通州區潞河中學

(責任編輯 尹杰)