突出“四個抓手”促進

中國教育學會會長顧明遠認為，“學校文化是經過長期發展歷史積淀而形成的全校師生員工的教育實踐活動方式及其所創造的成果的總和，包含了物質文化(校園建設)、制度文化(各種規章制度)、精神文化和行為文化(師生的行為舉止)，其核心是精神文化中的價值觀念、辦學思路、教育理念、群體的心理意識等”。學校文化實際上是學校可持續發展的“軟實力”，誰成功積淀了學校文化，誰就占領了學校科學發展的制高點。基于對學校文化的認識，結合學校的發展實際及在管理工作中的實踐，筆者認為，應從落實“四個抓手”做起，推進學校整體工作，推進學校文化建設。

一、抓“尊重教育”促和諧，推進學校^本文化

人的內心都渴望得到他人的尊重，只有尊重他人才能贏得他人的尊重。尊重他人是一種美德，是一種文明的社交方式，也是順利開展工作、建立良好社交關系的基石。學校尊重教育這個抓手著實促進了學校文化建設。

推進學校文化建設，首先是推進學校的人本文化的建設。所謂人本文化建設就是關注人、尊重人、理解人、發展人、成就人，努力營造更加民主的氛圍，通過尊重教育實現師生積極向上、和睦相處、和諧發展的人本文化建設。

1.每一次安排、舉措，溫暖著老教師。老教師是學校一筆寶貴的精神財富。是學校發展中不可替代的力量。他們對教育事業的執著追求，對教育工作的全心投入以及講奉獻、肯吃苦、善鉆研的精神。深深感染著學校的中青年教師。為此，學校在肯定他們成績的同時，更關心他們的身心變化。為退休教師舉行歡送會、50歲以上的老教師每天享受l小時的自由支配時間、把教學經驗豐富的老教師放在重要的教育教學崗位。讓他們起到示范榜樣作用等做法，體現出學校對文化傳承的尊重。

2.每一次的集體備課、教研活動，大家都能努力踐行，相互交流，共同探討。每一次教師的比賽課、公開課、說課，都凝結著同組教師的共同努力和智慧。凝結著教師間的真情厚意。這樣的活動不僅是對知識技能的尊重，更是對教育的尊重。

“多個每一次”就形成了“系列的尊重教育”，讓大家得到享受，得到溫暖。學校呈現：悅納他人，容忍異見的民主校園；互幫互助，坦誠相見的溫暖校園；共同發展的雙贏校園，這就是我們想要形成的學校人本文化。

二、抓“特色教育”促提升，推進學校詩意文化

我校是北京市詩歌特色校，近年來我們致力于打造詩化教育，創設詩意空間。首先，以課題為引領，推進學校詩意文化。從“注重閱讀，開展語文實踐，提高語文素養”等大量課題引領下的詩歌教育研究出發，課題組教師對學生進行輔導，鼓勵同學進行嘗試和創作，從課內引伸到課外，從模仿到獨立創作，把全校帶進詩歌的國度。其次，以活動為載體，推進學校詩意文化。愛詩、寫詩已經成為我校許多學生的最愛，經過教師指導，學生互改和自改，到校刊《山谷風》上發表，學生的積極性很高。為了提高學生的文學素養，學校還聘請著名詩人馬淑琴為《山谷風》詩社的名譽社長，多次給詩社學生做講座、改詩文。學生們的創作水平也不斷提高。最后，以展示為舞臺，推進學校詩意文化。展示詩會，是孩子們的節日。元宵、清明、端午、中秋、奧運、國慶……學生都有美好的詩歌呈獻，并把這份美好傳遞給同學，融入到班級。

三、抓“質量教育”促提高，推進學校適合文化

什么是學校適合文化?簡單來說，學校各個方面都應適合學生發展的教育是適合的教育，由這種適合教育所衍生的內涵與外延各要素的總和才可稱其為學校適合文化。

《國家中長期教育改革和發展綱要》指出：把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。學生的全面發展是一所學校的最高使命，不僅體現在學業上，更體現在“成人”上。“成人”比“成績”更重要。這是我們努力要在全體教職員工中達成的共識，也是我們定位教育的出發點和落腳點。適合學生發展的教育是適合的教育，是最好的教育，我們選定了兩個突破點。

1.德育課程系統化，推進學校適合文化。學校德育的關鍵詞是注重習慣、注重體驗、追求實效。德育設計以提升學生的生活品質為核心價值理念，以德育課程建設為核心，以德育隊伍建設為保障，突出尊重理念；堅持行為規范養成教育和學習習慣養成教育兩個主題；把握第一課堂教學、第二課堂校內活動、第三課堂校外實踐三個課堂；做到“學科教育、主題教育、自我教育”三位一體，“校內活動、家庭活動、社區活動”三線一面；切實做到各項工作“細”、“實”、“嚴”、“恒”、“情”，即優化德育階梯式目標體系，立足一個“細”字；拓寬貫穿德育的多元渠道，嚴守一個“實”字；規范地執行各項管理制度，貫徹一個“嚴”字；完善知行并重的德育評價，堅持一個“恒”字；加強多元渠道的師生溝通，關注一個“情”字。讓學生成為人性豐滿、人格完整的人，達到適合教育的效果。

2.校本課程常態化，推進學校適合文化。基于學生的健康持續發展，學校在注重學生個性和差異方面，努力探尋三級課程體系中的校本課程。根據師資條件、教師特點，我校逐漸開發適合學生的本土課程，讓學生學有特長，并多方培養學生的興趣愛好，以此助推適合學生的教育。

四、抓“隊伍建設”促發展，推進學校自覺文化

1.著力加強師德建設；推進學校自覺文化。自覺文化的實現，首先是師德的自覺。教師是人類靈魂的工程師，要照亮別人，自己身上得有光明；要點燃別人，自己心中得有火種。如何讓教師心中有火種、有工作熱情、有工作品位?我校帶教師踏出國門，領略異域風情，感受他國文化，在比較中使他們更加熱愛祖國的博大文化；走進北京的各大劇院去享受高雅文化的魅力，尤其是名家名角的藝術風范，以此形成教師文化上的自覺。

2.著力培養教師專業發展，推進學校自覺文化。自覺文化的實現，離不開教師專業發展上的自覺。在這方面，我校始終堅持“走出去、請進來”的理念，如走進杜郎口中學、四中初中部、洋恩中學和北環中學，學習先進的教學理念和技巧；請名家講最前沿的教學理念，捕捉中考信息；開展教師讀書沙龍活動；詩歌朗誦會；骨干教師師帶徒；高效課堂研究；承接市區公開課；參加每年一次的教學年會、德育年會；進行教育質量分析等，以此對教師進行文化素養及專業發展的培訓，提高教師的綜合素質，推動教師文化自覺。

3.注重教師團隊合作，推進學校自覺文化。自覺文化的實現離不開集體環境的滋養。一個班級要想取得好的成績，必須要所有任課教師在班主任協調下通力合作。因為一個人可以走得很快，但不可能走得很遠。一個團結向上、親密無間的教師團隊是學校教育質量的基本保證。俗話說，“一人優秀不是優秀，團隊優秀才是優秀”、“合作才能出力量，合作才能出智慧，合作才能出成果”。教師自身的文化素養在一次次團隊合作中可以得到提升，也會由原來的被動接受變為主動請纓。改變在慢慢地進行。教師對知識的自覺向往也會在不知不覺中萌動開放。

總之，以“四個抓手”為突破口，就可推進學校文化建設的實踐，讓學校深深地扎在文化根基之中，使學校插上騰飛的翅膀。

作者單位 北京市大峪中學分校

(編輯 王勝霞)