給教師的課堂“十建議”

我很喜歡拎著凳子去教室聽課，心里總是滿懷期待。有一次，我“斗膽”走進了少科班費仁允大師的數學課堂，課堂上的他唾沫橫飛，上串下跳，步步為營、層層剝筍、節節攀高，把抽象數學演繹得生動活潑，出神入化。我居然被神秘的力量牽引著，像少科班的學生一樣全部學懂了，課后還能復述。我忽然發現，我這位“差學生”也是有機會被“改造”好的，心中充滿著幸福感，從此便走進了一個又一個課堂。受此啟發，我想代表“差學生”這個弱勢群體，給教師提一些建議。

建議一：請給學生一個幸福的課堂

幸福的課堂是怎樣的?首先。幸福的課堂要以教師的職業幸福感為前提。只有當教師內心充實和情緒飽滿時。才會自然流露出對學生的真誠與關切。其次，幸福的課堂流動著一種理想的信念：每一個人都很重要，每一個人都能發揮作用，每一個人都能給世界帶來變化。在這樣的幸福課堂里，不是完成學習，而是享受學習。

歷史講評課上教師沒有面面俱到。而是把學生急需解惑的幾道題拿出來，先讓學生分出“陣營”，然后引導生生對話，讓“歪理”自相矛盾，不攻自破，全班不依不饒的爭論引發了酣暢淋漓的深度探究：文言文翻譯課上教師“袖手旁觀”，一位學生把譯文抄在黑板上，然后接受其他同學咬文嚼字般的評點、修改，直到修改得盡善盡美時才罷休。學生做主的課堂，收獲的東西更真實、更長久；現代文閱讀課上教師始終有著“十萬個為什么”，編織著思維的藤條，引領學生順藤摸瓜，充滿思維容量的課堂使學生不僅研究出了觀點，還收獲了答題技巧，體驗了思維過程：化學復習課上教師始終面帶親和的微笑，從從容容，低起點，小步走，不緊不慢，帶著學生不知不覺地往深度探進。輕松的口訣讓學生覺得知識也可以如此親近：生物課上教師善于“制造”問題，拋出豌豆實驗引發猜測和爭議，讓學生體驗科學研究的過程。有疑問的課堂永遠是靈動的，充滿活力的。

我們再來看看在學生心目中對于幸福課堂的期望，在學生的調查問卷中有一欄“說一說你最喜歡的課堂的理由”，答案有：教師充滿激情；教師幽默風趣；教師認真負責有耐心；教師有親和力，上課有輕松感，愉快感，能給予鼓勵的；教師有條理、有拓展、不死板等。對另一欄“說一說你不喜歡的課堂的理由”，答案有：教師表情冷漠；照本宣科；課堂死氣沉沉等。

建議二：請多關心不活躍的學生

我觀察到有些課堂往往只是“幾個學生精彩”的課堂，其他學生似乎都是旁聽、陪讀，那些學生靜悄悄的，頭腦里沒有“漣漪”和“波瀾”，我相信學生都不會甘愿做“旁聽生”的，只是久而久之被“疏忽”而變成了沉默一族。教育應該面向全體學生。教師在教學中不要因為趕進度。而只關注幾個思維活躍、善于表達的學生。不能讓絕大多數學生做“陪練”，要讓懶惰的學生放棄懶惰，要讓內向的學生也能在大庭廣眾之中有機會“演說”，體驗自信和收獲的喜悅。學生的學業、能力、性格總有差異，但教育的責任在于通過有意識、有目的的教學行為，幫助每一位學生提高和改善。

如果不活躍的學生是因為學業基礎差而導致自卑感、孤獨感，那么教師要想方設法發揮各層次學生的互動促進作用。讓這類學生感到有強大的后援和支持。如果不活躍的學生是因為性格內向，那么教師要有意識地組織合作學習，比如志同道合的好友組合、男女生搭配的合作組、有活躍分子參與其中的小組、以及學習風格互補的合作組。這些富有特色的合作學習能相互促進、揚長補短，增強學生個體之間的溝通力和開放性。

建議三：請多給學生留點思考時問

課堂學習氣氛的好壞不在于活動量有多少，有多熱鬧，而在于學生思維活躍程度的深淺與廣度。有些教師留給學生自由討論的時間很短暫，“速戰速決”、迫不及待地想解決問題，但學生尚未進入狀態，還來不及調動自己的思維，便要被動發表見解，因此發言時隨意性很大，甚至即興“胡言亂語”，這種短暫的討論對于培養思維能力毫無意義。教師在提出一個問題討論時，要給予學生充分的時間進行思考、想象、概括。尤其是小組討論、自主學習，更應該留有充足的思考時間與空間，真正調動學生的積極性和內在潛力，這樣才能使課堂上出現激烈的爭辯，引發精彩的奇思妙想。

建議四：請多設計富有挑戰性的問題

課堂上不要問太多知識訓練型的問題。有些課堂設計了一個簡單的問題，卻花很長的時間來做重復練習，浪費時間。教師的提問要符合啟發性原則，盡可能從生活現象和熱點事實切入，要設計有梯度、有適當難度、富有挑戰性的問題，讓學生有思考想象、自由發揮的余地，充分調動學生學習的積極性和主動性。

如果一個挑戰性問題在課堂里激起了千層浪，引發了深度思考，進而可能會影響教學進度，請不要為課堂教學任務沒完成而煩惱，因為你激起了學生的質疑問難，你讓課堂充滿了懸而未決的問題，那么你的課堂就是有價值的。當然，設計的問題難度不能太大，如果脫離或超越了學生的知識范圍，使學生無處下手，難有真知灼見，也同樣沒有意義了。

建議五：請不要被多媒體所累

多媒體的作用是輔助功能，以設置情境、展示補充材料為好。課件設計要具有檢索性和靈活性，能根據課堂上的學情變化隨時調整，不能替代必要的板書和閱讀。有的教師使用多媒體后，多媒體屏幕變成了教科書和板書，而學生的課本上空空蕩蕩，干干凈凈，沒有注解，沒有圈點，沒有任何閱讀的痕跡。別忘了，教材本身也是一種圖文并茂的媒體，而且低碳實用。

建議六：請不要太強勢，太武斷

教師經驗豐富可以對教材駕輕就熟，這本來是好事。但是在師生對話中，如果不善傾聽，習慣搶話頭，表達強勢的話，很容易弱化學生的主動性、積極性，從而演變為一言堂。我常常發現一些經驗豐富的教師在師生對話中，提前預知了學生即將發生的“錯誤”，還沒等學生表達完整就噼里啪啦地一通“糾正”。這類教師的意圖在于把“不同的聲音”扼殺在搖籃中，急于把學生的思維引導到預先確定的結論上來。長此以往，學生不僅對回答問題沒有了興趣，也許還會染上膽小的毛病。

教師有時要故意“示弱”一些，要學會傾聽，耐心等待學生把話說完，讓學生充分表達，保護好學生的思維個性和自尊心，不能太武斷。學生發言如果沒有正中你的下懷，千萬別著急，也許他說的有道理，也許他說的你還不了解，也許他說的正好可以填補你在某些知識面上的空白，那就要好好接受并謙虛地向他道謝。

建議七：請多給學生提問的機會

“提出問題比解決問題更重要。”課堂上經常是教師問學生答，教師主動、學生被動，教師按應試需求設問，而學生沒有自己的選擇機會。我曾經做了兩次嘗試，一次是“提問”作業：請在閱讀一個案例的基礎上，提出你想了解的問題。(要求：提出的各個問題之間要有邏輯關系、思維遞進關系。)結果，兩個班70多位學生提出的問題共計280多個。幾乎沒有重復，而且很少有抄襲課本現成問題的。這說明學生能提問、會思考，而且有自己感興趣的問題。教師“因問施教”，可以更好地把握學情，做到心中有數。另一次是“我提出的問題。請同伴解決”的作業，結果發現每一位學生提給自己同伴的問題都相當有難度，同伴的回答也相當有水平。批閱著那些精彩的作業，我心中無限感慨：不是學生不能，而是學生是否有機會。

教師要解放思想，讓學生敢于提問，善于提問。教師本身要不盲從于現存的標準答案，教學中要層層設疑，重視原理、規律的推導過程，并進行求異思維與批判思維的訓練，這樣可以潛移默化地培養學生的問題意識，從而提高學生的提問能力。另外，課堂上建立民主平等的師生關系和激勵為主的評價機制，能促進學生提問的自覺性與積極性。在有限的時間內，學生提出的問題不可能一一解決，但這正體現了現代教育的另一種新思維：不是教學生“沒問題”，而是教學生“有問題”。

建議八：請經常走到學生中去

有的教師習慣站定一個位置。目光只看向一個方向，大多數學生只看到美麗的側面，而看不到親切友好的正面形象。長此下去。教師高高在上，離學生遠遠的，學生就要悄悄干“私活”了。

請經常走到學生中去，與學生有面對面的交談和目光的接觸。走到學生身邊，給他們帶去一點點緊張感和約束力很有必要。學生感覺教師隨時會出現在身邊，注意力會大大增強。

建議九：請合理安排討論的空間形式

討論法教學是一種以學生自己的活動為中心的教學法，運用合理會使得課堂成為學生積極思維、閃現智慧靈感的場所。但縱觀課堂討論現狀與效果，普遍感覺討論活動開展得很艱難，效果不太理想。許多課堂討論成為形式主義的走過場，但看不到討論法的精妙之處。這主要與教師對運用“討論法”所需要的時間、空間、環境、選題等各種因素把握不夠直接相關。在前面第三、第四建議中已經提到選題和時間的問題，這里我說說討論所需的空間形式。

對于固定的課堂模式來說，討論的空間形式一般采用同桌二人或前后左右4人討論。如果只按班級人數40人計算，同桌討論就有20組討論結果，前后左右討論也有10組結論，如何在有限的時間里讓這么多觀點充分展現，使全班共享呢?事實上做不到。如果只讓個別組闡述他們的觀點。必定會壓抑其他組學生的表達欲望。也會間接打擊學生參與討論的熱情。這種簡便的空間組織形式能保證群論，但不能做到群體分享。因此，教師要對傳統的空間組織形式進行大膽改革。如設計“方陣式”的空間形式，即將班級課桌擺成4個方陣，學生按方陣圍坐，形成4大討論組，構成一種輕松自由的、面對面的“聊天”空間。討論時由“主持人”整理、概括，甚至成文，最后向全班進行“權威”綜述。這種形式從討論過程看既容易形成討論高潮。也能形成競爭氛圍，從而有利于討論的展開和收獲。從學生潛能的發揮看，既能讓有才能、有個性的學生凸顯出來成為中心人物，也能使不善言辭、不愛表達的學生自然地融人熱烈的討論中；還可以設計成“U”型討論空間，或者空間組織能自由變化的。討論的空間組織雖然僅是形式，但合理的安排能調動學生的主動性和積極性。

建議十：請適當拓展點課本以外的知識

在一節語文課上，教師布置學生一分鐘構思“秋日的XXX\"，主要訓練學生的直覺思維和想象力，但學生的種種構思反映出學生的思維很局限，聽不到源自心靈的澎湃激情，更談不上有發散性思維了。生活即課程，是現代課程生態觀的基本命題之一。它強調課程應該直接面向社會。與生活融為一體。我建議教師一方面在課堂上適當給予學生一點課本以外的生活技能、社會熱點、國際視野、科技前沿等知識，拓展的內容要新穎，有時代感，并能適合學生的口味，引發學生的關注和思考。當然，重要的是教師自身要增加閱讀量，拓展知識面，擴大視野，這樣才會有在課堂上的從容與自由。另一方面可以利用自己的特長與愛好創造特色課程，提供學生個性化的選擇，讓學生體驗一種幸福、完整、能創造、有意義的生活方式。

上述所有建議歸結到一個核心：少教多學。少教多學，就是教師少教一點，讓學生多學一點。若上升至教學觀，則可表述為：將教學從傳統上以教師為主體的“多教”，轉換到以學生為主體的“多學”。要實現“少教多學”，其核心是教師要善于開啟學生的心靈，激發學生的內在發展需求，讓學生的情感、思維、行為真正投入到學習之中，養成主動學習、自主學習、智慧學習的好習慣。

作者單位 江蘇省蘇州中學園區校

(責任編輯 劉穎)