勤問 善問 精問

[摘要]教師的提問是“教學的生命”。課堂提問是課堂教學中一種行之有效的教學方法，也是課堂師生信息交流的重要的活動之一。“夫子循循善誘人”，提高課堂提問對小學語文課堂教學的促進作用，提高課堂效率，從低年級開始培養學生的質疑能力，讓學生學會自己尋找問題，提出問題，探索問題。“優化課堂提問技能”是語文教學應該追求的一個方向，特別是小學低年級閱讀教學中應該努力倡導的一種教學理念，為學生以后的語文學習夯實基礎。

[關鍵詞]課堂提問；優化；循循善誘；分層；質疑

[中圖分類號]G424.1 [文獻標識碼]B [文章編號]1672-1128(2012)05-0061-04

課堂提問要取得成效，必須首先了解小學生的心理特點，從訓練目標、教學策略、訓練手段以及評價體系等方面進行全方位的改革。構建起相應的課堂提問體系。

一、總體設計，分層提問

1.總體設計，考慮整體性

所謂總體設計，就是課堂提問一定要緊扣教材和教學目的，從整篇課文著眼設計提問的內容和形式。每個提問往往既是個別的、局部的，又是互相聯系的。這些提問有助于學生抓住課文的主要內容，掌握課文中心，從思想內容到語言表達有較深層次的理解。所以。提問設計首先要考慮其整體性。

如教學《掌聲》一文，教師導入課題時設計了這樣兩個問題：①下課了，操場上非常熱鬧，你都看到了什么?②可是，在一個角落里，有一個人默默地坐在那里。她是誰?為什么不來參加活動?此時引入課題，提問恰是時候。之后，教師又設計了如下局部分析的七個提問：①通過朗讀課文我們對英子有了一些了解，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘?②英子給你留下了什么樣的印象?你是從哪兒看出來的?③上課前她總是早早地就來到教室，下課后她又總是最后一個離開。請你們邊讀邊想，這些詞說明什么?④英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣的小姑娘?⑤就是那樣一個孩子，現在變成了什么樣?⑥她還是一個憂郁的孩子嗎?那她是一個什么樣的孩子?⑦是什么改變了英子呢?教師的提問貫穿整個教學過程之中，適時而又巧妙，真正起到了提問的效果。這七個問題，從局部看從屬于段落分析的需要，但整體意圖十分明確，都是緊扣住分析理解英子的人物形象、性格特征、生活經歷及其描寫人物的方法。這樣的提問能加深學生對課文思想內容的理解，重點突出，脈絡清晰。

2.由淺入深，層層推進

提問要有一定的梯度，課堂教學中教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題。要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各有不同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進、步步深入，最終抓住事物的本質。

《恐龍的滅絕》是二年級的一篇說明文，恐龍對于低年級的學生來說極具誘惑力。《新課程標準》對二年級閱讀的要求是：學習結合上下文和生活實際理解詞句；能理解每個自然段的內容；初步理解課文的內容；學習課文中用詞造句的一些方法。根據《新課程標準》要求，教師擬定了本文的教學目的后，為使課堂提問體現引導學生閱讀理解課文的主線，這樣設計和安排了全文的提問。在初讀課文之后，教師提出一個統帥全文的問題：為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中想象恐龍往日的輝煌?學生思考回想后。教師歸納為是地球突然變冷，行星的撞擊破壞了它們的食物鏈；是哺乳動物偷吃恐龍蛋：是流行的傳染病。順著這個思路，教師再分別設計第二層次的問題：這些說法的理由分別是什么呢?學生根據課文內容。解釋自己的觀點。在這個基礎上，還可以設計出第三個層次的提問：如長大后，你想怎樣研究恐龍滅絕的原因呢?這樣層層設計提問，一環接一環地提問，前一問帶出后一問，提問形成了系列。這幾個問題就顯出了一定的梯度。學生隨著層層問答、讀書，逐步把課文輕松自如地讀懂了，低年級學生的思維能力也逐漸被培養起來。

二、精減數量，突出重點

1.提倡“精問”，克服“串問”

所謂“精問”，是指緊扣教學目的，抓住重點、難點、疑點及其知識訓練的項目而精心設計的提問。

教學《金色的草地》這篇課文時，教師可用下面的問題檢查學生的讀書情況：課文主要寫了哪兩件事情?一是哥倆在草地上玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛，可以指導學生進行表演，鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力。二是“我”發現草地會變色及其原因。提問：“我”先發現了什么?又發現了什么?你受到了什么啟示?讓學生深入去發現。這一部分中有些詞語和句子表達的效果很好。比如“我起得很早去釣魚”，這里為什么要強調“起得很早”呢?孩子們對這樣的問題很感興趣。課文的最后一個自然段直抒作者的胸臆，讓學生思考：聯系全文說說蒲公英為什么會成為“我們”最喜愛的一種花?為什么和“我們”一起睡覺，一起起床?這幾個問題扣住了這篇文章的重點，避免了不分主次、復述性的半問半答，讓學生從詞的運用、句的描述上深入理解課文，得到了閱讀分析的能力培養。低年級學生的想象力非常豐富，培養的空間富有彈性。

2.精略有別，大膽取舍

對確定的重點教學內容要從整體人手，精心設計教法，引導學生精讀細析，努力開拓思路；非重點部分則以讀代講，大刀闊斧，快節奏過去。這樣不僅能做到長文短教，提高教學效率，而且可令學生學有所得。

如教學略讀課文《神筆馬良》一文時，我就從以下三個方面來開展教學：①突破一詞，教活一課。馬良的神筆“神”在哪里呢?“神”可以用其他字來代替嗎?“神”與這些詞比較哪個更好?為什么?通過教師層層推進式的分析、比較，讓學生感到“神”在文中用得非常精妙，任何詞都無法替代其作用。“神”字一方面可以表現馬良畫藝精湛，身手不凡，畫什么就有什么；另一方面也說明他心地善良，懲惡揚善，是窮人心中的“神”。這樣，學生對馬良那種一心只為窮人著想、不為自己謀私利的好品質就有了深刻的體會，同時對推敲詞語的重要性也有新的認識。②抓住一句，串聯一篇。教師出示語段——有人問他說：“馬良，你學會了畫畫，也去給那些大官們畫嗎?”馬良搖搖頭說：“我才不呢!我專給咱窮人畫!”我設計了這樣的問題：“我專給咱窮人畫”。朗讀這句話時哪個字讀重音最能表現馬良當時的心情?文中幾次寫到馬良給窮人畫畫?四人小組合作。說說馬良怎樣用神筆幫助窮人。“文中幾次寫到馬良給窮人畫畫”，這一問把“畫耕牛”、“畫門”、“畫水車”、“畫大海”這些重點內容都串聯在一起，具有較強的整體效應。“我專給咱窮人畫”，這是馬良的心聲，是對大官們的蔑視，是對黑暗社會的反抗，是對美好幸福生活的向往。這樣，教路、學路清晰，重點突出，給學生的印象也深刻。③部分精學。突出重點。教師啟發學生：馬良怎樣巧妙地用神筆懲罰了大官?你們想用什么方法來朗讀10～15段?(分角色朗讀)聽著你們的朗讀，看著你們的表情，我仿佛身臨其境。哪個小組來給大家演一演呢?(配上音樂)假如你有一支神筆，你會用它畫什么?你們想不想嘗試做一回小詩人，用《假如我有一支神筆》寫一首小詩?在這一教學片斷中，師生共同搭建了兩個感悟的平臺：一是分角色朗讀，二是小詩創作。我把教學重點放在“懲罰大官”這一段上，采用學生最容易表達感情的分角色朗讀來完成這一段的教學。面向全體學生，讓每個學生真正充分地閱讀，讓他們意識到自己是閱讀的主人。

三、提在“點子”上，問在關鍵處

1.把握本質與現象的區別，分清主次

一般來說，涉及課文中心思想和主要內容的問題都是屬于本質性的問題。而涉及到為了熟悉課文而提出的關于表現形式等方面的問題則是屬于現象問題。自然，它們之間是有聯系的。當學生對課文不熟悉時，教師要從有助于理解課文本質的現象性問題入手提問；當學生熟悉課文后，教師要抓住時機，毫不猶豫地提出課文的本質性問題。如《奇怪的大石頭》這樣描寫李四光的內心活動：“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可為什么沒臥進土里去呢?”“臥進土里”是現象，而提問正是要透過這一現象，認識石頭的“大”和“怪”。提問可以從現象人手，引起學生對這個“臥”字的注意。教師可這樣提問：大石頭怎么立在土里?課文作者為什么要用這個字呢?當學生熟悉課文后，則可以問：這個“臥”字可以看出少年李四光的什么品質?這樣的提問直入文章的主旨，從中發現李四光善于思考、提問的能力，為以后在地質方面取得的巨大成就做下鋪墊。

2.要注意“抽象”和“形象”的靈活運用

根據小學生的年齡特征和認識水平，教師應注意多提具體形象的問題，少提抽象性的問題。尤其是低年級，最好從形象性的問題人手。如課文《海底世界》中有這樣一句話：“海底的動物常常在竊竊私語。”如何讓學生理解“竊竊私語”這個詞?查字典或抽象的提問解釋不能使學生得到準確、具體、形象的感知，因而教師應根據課文的內容提出形象性的問題。教師可以這樣問：“在海底能聽到什么樣的聲音呢?，'學生讀課文后答：“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾。”教師又問：“這些聲音該怎樣才能聽到呢?為什么?’，學生答：“必須用水中聽音器才能聽到，因為聲音很小。”教師最后問：“所以課文用哪個詞來形容這樣的聲音呢?”學生回答：“竊竊私語。”這樣的提問使學生具體形象地理解了“竊竊私語”在這一語言環境中的含義。又加深了學生對海底動物特點的了解。

3.因材施教，因人而問

根據學生的不同情況因材施教，設計深淺不同的問題。對于程度較差的學生，教師可提出一些輔助性的問題，步步導人對問題的實質性理解。如課文《西門豹》中有這么一句話：“西門豹說：‘這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦告訴我一聲。我也去送送新娘。”如果教師問：“西門豹的這些話是什么意思?說明了什么?”一般學生難以回答。有位教師抓住重點，靈活地通過一連串輔助性的問題饒有趣味地使學生理解這句話的含義：“真靈”是什么意思?河伯的話真的很靈嗎?西門豹為什么要這樣說?學生通過“真靈”本義的理解，過渡到“諷刺”意思的理解，進而領悟到這時西門豹已定下拯救新娘、懲治巫婆的辦法了，也可以對低年級的學生適時講一講褒字貶用。這樣，既幫助理解了這句話的意思，又為學習下文作了鋪墊。

四、變換角度，啟發質疑

1.“生疑”，讓學生發現問題

要使學生善于提問，首先要培養他們發現問題的能力。即“生疑”能力。教師在教學中，應注意培養學生的“生疑”能力。如《狐假虎威》中有句話：“森林里的野獵啦，小鹿啦，黃羊啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺走過來，跟往常很不一樣，都很納悶。”教師這樣啟發學生：“同學們，對這句話你們有沒有納悶的地方?”學生一時語塞，情不自禁地又閱讀思考這句話了。教師又啟發學生生疑：“狐貍平常一直都是大搖大擺地走路嗎?”學生說：“不是，要不野獸它們就不納悶了。”學生豁然開朗后，教師提問：“狐貍往常怎樣走路的呢?”接著引導學生讀課文開頭一段：“……一只狐貍從老虎身邊竄過”，學生恍然大悟，紛紛舉手，說狐貍往常走路是“竄”，現在是故意“大搖大擺”。正說明狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。這樣啟發學生自己生疑，更有助于提高學生的閱讀分析能力。

2.“導疑”。讓學生學會提問

在課堂教學中，注意激發學生的疑點僅是第一步，這些疑點往往很零亂、破碎，甚至抓不住重點，這時教師便要誘導學生梳理、歸納，分清主次。緊扣教材，把這些疑點提煉為比較明確的問題提出來。如教《媽媽的賬單》，教師先對這篇課文的題目啟發學生“生疑”。教師問：文中一共寫了幾份賬單?對本文的課題，你們可提出什么問題呢?學生思維活躍，紛紛提問：文中寫了兩份賬單，媽媽的和小彼得的。為什么課題只叫“媽媽的賬單”呢?教師肯定學生問題提得好，接著就學生提出的問題展開了熱烈的討論，最后大家一致認為：看到兒子開出的賬單，媽媽什么話也沒有說。而是按照兒子的要求把兒子所索要的報酬如數放在他的餐桌旁。同時給兒子留了一份總額為零、卻滿載著母愛的賬單。小彼得體會到了母愛的無私和無價，由不懂事變得懂事了。所以說媽媽的“賬單”不是一般的賬單。而是偉大的母愛。但如果題為“兩份賬單”，就不能把這兩份賬單之間的聯系表達出來，不能表達媽媽無聲教育小彼得的過程。

3.“尋疑”，讓學生探索問題

“生疑”、“導疑”培養了學生尋找問題、提出問題的能力，還要進一步培養學生探索、判斷和分析問題的能力，這就是“尋疑”，引導學生更深入地探索問題。這樣做可使閱讀教學提高到一個更高的水平。如《科利亞的木匣》一文，學生在閱讀時往往只注意科利亞，而忽略了媽媽。教師設計了這樣的提問：課文中寫了哪些人?課文主要寫科利亞怎樣埋木匣、挖木匣，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。那么文中的媽媽呢?你們有什么問題提出來嗎?先看文中幾處寫到媽媽?可以提出什么問題呢?能否把問題提得更細一點，更具體一點?再看看。這兩處是怎么寫母親的?這些問題不難回答。后面得加上關鍵性的一問——該怎么問?還能問什么呢?

引導學生圍繞媽媽深入探索，使學生明確科利亞是從媽媽身上得到了啟示：他的小木匣也不會丟，而且必在原地，媽媽是成年人，步伐的大小一般不會改變。而自己在4年中長大了許多，步伐自然比那時候要大了。

讓學生學會自己尋找問題，提出問題，探索問題，其目的是培養學生分析問題和解決問題的能力。這要從教材和學生的實際出發。循序漸進。一般說應從教學的重點或難點處人手。沒有必要全面開花。

在啟發學生質疑可難的過程中，教師始終要把握住信息的相互暢通，要熱情鼓勵學生提出問題。注意傾聽、尊重學生的意見，妥然引導，切不可心不在焉，或把教師自己的理解簡單地強加給學生，而應遵循低年級學生的認知規律，培養他們優秀的思維品質。

作者單位 浙江省余姚市實驗小學

(責任編輯 劉穎)