運用“導學式”教學法改善學生學習狀態

【摘要】“導學式”教學法強調知識傳授與能力培養的統一，教師主導與學生主體的統一，再現知識與探究知識的統一。它以學生的活動為中心，要求教師在課堂上要平等地參與學生的學習活動，形成融洽的課堂氛圍。本文以我校教師的課堂教學為例，談運用“導學式”教學法改善學生學習狀態的一般策略。

【關鍵詞】課堂教學；“導學式”教學法；學習狀態；思維能力

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】1672-1128(2012)05-0065-04

課堂教學中存在著有一種“反?！爆F象：課堂上教師講得眉飛色舞、頭頭是道，學生聽得聚精會神、津津有味，氣氛顯得特別活躍，給人一種“老師教得好、學生學得會”的感覺，然而一旦檢測，效果卻不佳。這是什么原因呢?通過分析研究，我們找到了問題的癥結：教師受傳統教學模式的束縛。只注重知識的傳授，忽視了思維能力的培養；只注重結論的灌輸，忽視了結論形成過程的探究。教師在課堂上一味“清唱”，學生缺少思維的時空，處于被動接受的狀態，其自主學習、主動參與的主體意識尚未形成，對所學知識和結論缺少了內化過程，自然不可能真正掌握。

為了打造高效課堂，提高教學質量，我們采取“走出去”的辦法，并結合我校的實際逐步形成了具有三中特色的“導學式”教學法模式。實踐證明。“導學式”教學法能有效改變課堂上教師“振鬣長鳴”、學生“萬馬奔騰”的表面熱鬧局面，點燃學生思維的火花，改善學生的學習狀態，提高課堂教學實效。

“導學式”的全稱是“導學式知識結構”，具有“導學”和“知識結構”兩大特點，包括導入、導讀、導議、整合、導練5個環節。它強調知識傳授與能力培養的有機統一，教師主導與學生主體的有機統一，再現知識與探究知識的有機統一。它體現“教為主導、學為主體、思維訓練為主線”的教學原則，體現教學過程由“以教為主”向“以學為主”的轉變，教學中始終以學生的活動為中心，突出學生的主體地位，教師是以培養學生的思維能力、尤其是創新思維能力為目標組織教學，在課堂上教師要扮演多重角色，如參謀、仲裁者、模特、詢問者等，教師處于“平等中的首席”，以“同體者”的身份平等地參與學生的學習活動，形成融洽的課堂氛圍，真正做到把教與學融為一體，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，激活學生的潛能，有利于發揮學生的心理優勢。其理論依據是布魯納的“結構主義”、布魯姆的“目標教學”以及現代信息論、控制論。

“導學式”教學法的結構如下圖所示：

下面以我校教師的課堂教學為例，闡述其一般運作程序。

一、導入：思維的興奮劑

導入是教學過程的起始環節。如果教師只是用抽象、概括的語言提幾個問題，然后采用由學生回答、教師總結的方式導入，則很難將所有學生的思維都調動起來。要讓學生及時進入“角色”，教師必須具備較高的導人技巧，要善于創設問題情景，活化學生思維。瑞士心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”，教師依據教學內容和目標，采用靈活多樣的方式，將學生的注意力吸引到探究新知上來，激發學生對新課的興趣，能收到“課伊始、趣亦生”的效果。

課堂導人的方法有很多，由于教學內容的差異以及課的類型、教學目標各不相同，導人的方法也沒有固定的章法可循。常用的導入法有復習導人、練習導人、設疑導入、懸念導人、審題導人、類比導人等等。我校高中部數學教師蘇春生在教學“等比數列前N項和”時，即是采用懸念導人法。他利用學生已有的對珠穆朗瑪峰高度的認識，引導學生從“折紙”這種常見的活動出發，讓學生體會一張薄薄的紙片只需要對折不多的次數，其厚度就會大幅度增長。他指出“有一種紙板的厚度是1mm，只需將其對折23次。其厚度就可超過珠穆朗瑪峰高度”的論斷，使學生在心理上形成強烈的反差，造成懸念，使學生的思維迅速進入亢奮狀態，懷著強烈的求知欲望進人學習狀態。蘇老師從學生的“最近發展區”出發，恰當而適度。懸念導入法制造懸念的目的主要有兩點：一是激發興趣，二是啟動思維。懸念一般都出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想“打破砂鍋問到底”，盡快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的“憤”、“俳”狀態。

二、導讀：扔掉學習的拐杖

閱讀是自學的基礎，是獲取新知的重要手段之一。因此。培養學生的閱讀能力是提高學生自學能力、培養學生獲取信息和加工信息能力的關鍵所在。

如何提高學生的閱讀、自學能力呢?在剛開始訓練培養學生的閱讀能力時，教師應依據教學內容提出閱讀提綱，讓學生有目的、有針對性地進行閱讀，隨著學生分析、概括、歸納能力的不斷提高，可由學生根據引言、學習內容和課堂練習等自己提出問題，從教材、課外讀物、網上尋找答案，解決問題。通過堅持不懈、持之以恒的系統訓練，學生的自學能力就會得到相應提高。

閱讀提綱應是依據教學目標精心設計的，能突出重點、突破難點、有啟發性和一定思維價值的問題，難度要適宜，做到由淺入深，層層推進。教師可采用口述、講義、投影、小黑板等形式展示給學生，引導學生開放自己的思維空間，從教材或課外讀物中尋找答案。自己探究知識和結論的形成過程。

教師在導讀環節引導學生閱讀思考、質疑問難時要注重學法指導，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力。使學生真正成為學習活動的積極探索者。

三、導議：用“問題”開啟心智

“問題”是思維的起點，圍繞教學重點、難點和疑點展開課堂討論，讓學生張開思維的翅膀，在知識的天空中翱翔；通過導議，培養學生自主學習、共同參與。主動探究問題、獲取知識和結論的良好意識，做到腦力資源共享。教師從學生踴躍、各異的發言中，發現創新思維的火花，去異求同或去同求異，從而得出知識和結論，達到掌握知識、培養思維能力的目的。

我第一次走進語文老師周平的課堂，感到有些不適應，大多數學生都在“交頭接耳”，看起來有些“亂糟糟”。后來我仔細看，仔細聽，發現雖然課堂上沒有明確分組，實際上學生是自發組成的小組，對教學內容進行激烈討論。這是一節高三復習課，只見周老師不停地問：“還有問題嗎?沒有看下一題?！迸紶枺袑W生大聲說出自己的疑問，這時會有學生自發地站出來回答，如果不能說明白，周老師這個時候才“挺身而出”講幾句，直到學生滿意為止。當然，她也有“出錯”的時候，她錯了，學生會毫不客氣地指出來。甚至對她的“低級錯誤”表示“不屑”。此時的周老師會真誠地說一句“對不起”，配以溫暖的微笑。聽了周老師幾節課后，我發現學生在自學和在課堂回答問題時，都可以自己判斷和確定正誤，做到了真正的自主；她一直在引導學生，運用一種方法去思考、表達和互相評價；在她的課堂上，師生對話是那么真切，那么自然，呈現在我眼前的是她致力于實踐的一種語文教學模式——問題教學。她在長期的語文教學中感到語文教學非常低效，對語文教學理論脫離教學實踐的感受也特別深。她說，語文教學最大的弊端是學生在不斷反復記憶和復習中進行所謂的學習。她認為“問題教學”為提高語文教學效益提供了可操作的模式。

運用“問題教學”，教師首先必須科學設計問題，其次要適時轉向以發現問題為主的模式，讓學生自主探究，自覺提出問題。教師引導學生的學習思路，即所謂“導學”，使學生的語文能力得到提升，逐步培養學生自主發現問題、分析問題、解決問題的能力。李政道博士說過：“最重要的是會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作?！眹饨逃矣幸环N說法：“學生智力發展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。”假如我們從學生終身受益的角度看問題，那么在語文教學中不遺余力地培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，意義深遠。這正是問題教學法的價值所在。學生自己提出問題，并帶著問題聽講、思考、討論，通過教師導議、點撥、分析、比較、綜合，疑點得以解決，保證學生始終處于興奮的學習狀態和主動探究的學習情境之中，進而培養學生思維的想像性和聯想性。

導議是“導學式”教學法的中心環節，包括3個步驟：一是圍繞閱讀提綱中的難點、疑點引導學生思考、討論，教師“零距離”貼近學生，參與學生的學習活動，充分了解學生的學習情況，及時發現新的疑點；二是針對新疑點精講點撥，在點撥時要切實把握時機，該隱則隱，該顯則顯，以開啟學生心智為目的，不可包辦代替或放任自流；三是隨時注意糾偏學生思維的視角，并鼓勵學生不斷提出新問題。組織課堂討論。對于學生難以解決的問題，教師予以點撥指導，使新疑點得以解決。

四、整合：在反芻中升華

新課授完后，學生對所學的知識和結論進行精細加工，是進一步理解、綜合和升華知識和結論的過程，是去粗取精、濃縮而形成知識結構的過程。是知識轉化為思維能力的過程，是去偽存真形成真知灼見的過程，是由感性認識上升到理性認識的過程。通過整合，可以幫助學生理清知識的脈絡和線索，以加深印象，鞏固所學。

整合的方式有很多，主要有承上啟下式、總結歸納式、綱要信號式、懸念式、梳理式、比較式等。教師應依據教學內容、學生的實際情況或課堂上I臨時出現的問題等加以靈活選用。但無論采用哪種方式進行整合，都必須注意兩點：一是要緊扣閱讀提綱，圍繞教學目標突出教學重點，揭示知識結構，能力養成層次；二是對重要的知識、概念、結論、規律等要進行總結提高，通過整合，使思維得以升華，能力得到發展。

整合是對整個教學內容的歸納和概括。是一節課的“點睛之筆”。教師要注意引導學生對所學內容加以歸結，發掘知識和結論之間的內在聯系，梳理知識線索，提煉出教學內容的精要；注意揭示本節教學內容與前后知識之間的關聯，使學生將新學的知識升華到理性的層次。這個環節重在體現該教學法的第二個特點——知識結構。

五、導練：實踐出真知

練習是檢查目標達成度的重要環節。通過練習可以檢查學生對所學知識和結論的掌握程度，以便于對所學知識和結論實行再鞏固，實現知識和結論的有效遷移。教師應依據教學目標精心設計練習題。設計練習題的方法有很多，主要有筆答式、提問式、競賽式、搶答式、游戲式等。依據學生對練習題的完成情況，以判斷教學目標的達成度，并對學生在知識掌握或學法上存在的不足進行有針對性的補償教學，直至最終達到教學目標。

運用“導學式”教學法，教法上要注重體現“啟發誘導”，充分調動學生的學習興趣，發揮學生自主學習、主動參與的主體意識，開發學生的潛能；教學內容上要突出“知識結構”，注重揭示知識和結論之間的內在聯系。發展學生的思維能力。

我校推廣“導學式”教學法兩年來，教學質量穩步提升：今年中考合格率比去年提高34％。去年平均分比市直學校低113.9分。今年超過市直學校4.9分；優秀率比去年提高了17.5％。學考全科合格率比去年提高了30.2％，在排名中前移了4位；優秀率比去年提高了1.54％，在排名中前移了10位。高考平均分比去年提高了62.6分，在排名中前移了1位；三本上線率提高了23.1％，在排名中前移了5位。中考體育100％合格，比去年提高了4.5％，優秀率比去年提高了23％。

彈指一揮間，我接手常德市三中校長工作已走過了6個年頭，灑下了汗水，也收獲了喜悅。領導支持，師生共同努力，使三中的課堂教學改革有了新起色。我們決心繼續努力，讓三中的教學質量再上新臺階!

作者系湖南省常德市第三中學校長

(責任編輯 劉穎)