課堂教學的提問藝術(shù)

課堂提問是否得法，直接影響著課堂教學效果的好壞和教學任務(wù)的完成。在實際教學中，部分教師對提問重視不夠，存在隨意性、程式化、缺乏啟發(fā)性等不盡人意的地方。為了克服這些弊病，優(yōu)化課程提問，在備課講課中應(yīng)注意以下幾個方面。

一、循循善誘，調(diào)動思維，注意啟發(fā)性

課堂提問有的是為了強化識記，有的是為了考察學生對已學知識的理解是否正確、運用是否得當。但更多的是為了啟發(fā)學生積極思維，循序漸進，由淺入深的學習新知識，完成新的學習任務(wù)。在教學過程中要盡量避免“對不對”、“是不是”這類無效提問。要精心設(shè)計一些帶有擴展性、發(fā)散性的問題。依據(jù)教學內(nèi)容和教學進程的需要巧妙設(shè)計，有時要旁敲側(cè)擊、迂回前進，有時要窮追不舍、刨根問底。啟發(fā)式提問不僅可以鞏固舊知識、消化新知識，更有利于培養(yǎng)學生的思維能力，使學生掌握獲取新知識的方法。好的提問能夠起到“一石激起千層浪”的作用，在學生的頭腦中激起思維的漣漪。

二、緊扣主題，精心設(shè)計，注意目的性

課堂提問是為了實現(xiàn)教學目標而采取的方法和手段，應(yīng)緊緊圍繞教學目的和任務(wù)來進行，在備課中要反復(fù)推敲、精心設(shè)計，使課堂提問有明確的目的性。如《課堂標準》對“價值規(guī)律”這個知識點的基本要求是理解——“結(jié)合實例。分析價值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式”。針對這一目標，可以這樣設(shè)想提問：“南方生產(chǎn)的香蕉運到北方，價格提高了近一倍，春節(jié)期間更是猛增，但春節(jié)過后開始回落。請你說一說，香蕉的價格是怎樣形成的?香蕉的價格為什么在不同地點、不同時間會發(fā)生變化?！痹O(shè)計問題要心中有數(shù)，是為了突破重點，還是為了突破難點，是為了引起學生的注意還是為了引導學生積極思維，要目的明確，做到有的放矢。

三、深入挖掘，聯(lián)系熱點，注意教育性

教師備課時，要深入挖掘教材的思想性，抓住教材內(nèi)容與學生思想實際和社會熱點的聯(lián)系，找準切入點，巧妙設(shè)問。如我在講“人生價值在于貢獻”這一知識點時設(shè)計了這樣的問題：“在當代有沒有這樣的模范人物。他用實踐證明人生的價值首先在于貢獻?如果有請舉例說明?！睂W生很自然地回答出孔繁森、楊利偉等模范人物的一連串感人事跡。這樣在謳歌時代楷模的同時，倡導學生正確的人生觀、價值觀。

四、內(nèi)容新穎，形式多樣，注意趣味性

設(shè)計提問時應(yīng)注意內(nèi)容的新穎性，使學生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考。如在講解“運動的絕對性”時，我問：“現(xiàn)在我給大家提一個要求，誰也不許動，絕對不動，誰能做到?”有的學生認真地連眼都不眨一下一動不動地坐在那里，表示自己達到了教師的要求。這時我說：“同學們能做到身體不動，但同學們的心臟在跳動，血液在流動，腸胃在蠕動，思想在開動，甚至同學們的位置也隨著地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)在移動?！蔽医又痔釂枺骸耙陨锨闆r說明了什么哲學道理?”學生異口同聲地回答是運動的絕對性。這樣，學生切身體驗了運動的絕對性，生動具體，雄辯有力。

五、難易適當，面向全體，注意廣泛性

設(shè)問時，要根據(jù)《課程標準》的基本要求和教學對象的實際水平把握好問題和難易程度。教師提出的問題既不能讓學生答不出，也不能讓學生張口就來，要設(shè)計出有層次、有梯度的問題，做到面向全體；有指答的時候，要注意讓不同“層次”的學生回答不同層次的問題，做到因人而問。如我在講《聯(lián)系》這一概念時，先播放歌曲《說句心里話》，接著讓學生思考回答：作為軍人的“我”為什么還要想家?“我”為什么還要出來當兵?“我”和媽媽之間，家與國之間存在著怎樣的關(guān)系?學生回答后歸納：他們之間存在相互影響、相互制約的關(guān)系，這種關(guān)系就是聯(lián)系。這樣的提問，形式新穎，面向全體，具有很強的感染力，不僅能迅速集中學生的注意力，而且激發(fā)了學生學習的興趣。調(diào)動了全班學生學習的積極性。

六、把握時機，當問則問，注意實效性

什么時候該問，什么地方該問，備課時就要設(shè)計好。授課前的復(fù)習性提問有利于喚起學生對舊知識的回憶，為掌握新知識鋪路架橋，但不能停留在對舊知識的重復(fù)上，要加深拓寬，達到溫故知新；授課中的疏導性提問要注意學生思維中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的偏差，及時疏導，排除思維障礙；結(jié)課時的總結(jié)性提問要注意對新授知識的歸納和整理；在教材的重點、難點處提問有助于突出重點，突破難點；在有前后知識的聯(lián)系處提問，可以使新舊知識系統(tǒng)起來，融合暢通。教師要善于把握時機，抓住關(guān)鍵點，問在該問時，問在當問處。如我在講《商品的兩個因素》這一節(jié)時，商品的使用價值和價值二因素的聯(lián)系是這節(jié)課的重點，為了突破重點，我設(shè)計了這樣幾個問題：①商品為什么要有使用價值?②只有使用價值沒有價值可不可以?③只有價值沒有使用價值行不行?這三個問題步步推進，揭示了問題的實質(zhì)。學生通過歸納總結(jié)出商品的使用價值和價值二因素是相互依存、缺一不可的，學生通過教師的提問和講解很好地理解了本課的重點。

課堂提問除了應(yīng)注意以上六個方面外，還要注意對學生的回答給予正確的評價，積極鼓勵，充分肯定，讓學生產(chǎn)生成功感。如果回答有錯誤或不足之處，要誠懇地指出并提出希望，決不能諷刺挖苦。對平時回答問題不夠主動的學生要多給一些機會，多鼓勵，讓他們多鍛煉。

作者單位分別系山東省臨朐縣東城街道教育管理辦公室。山東省臨胸縣職業(yè)教育中心學校

(責任編輯 劉穎)