語文教師的“育己”與“育人”

筆者從事高中語文教學近20年，對語文教學愈明晰也愈困惑。明晰的是對語文教學的基本程式做到了如指掌，依自己的習慣教下去，應該不會有什么問題；困惑的是自己似乎陷入了一個窠臼，難有發展，時不時會有“被掏空”之感，腦海中反復出現這樣一個問題：今天我們究竟應該怎樣做好語文教師?在這樣的困惑驅動下，筆者通過反思逐漸厘清了一些問題。馬克思曾說過：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業——在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”筆者認為，語文教師要“更有尊嚴地教”，不至于淪為“奴隸”，在“育人”的同時，也要重視“育己”，將“育己”“育人”有機地結合起來。筆者從語文教師的意識、語文教師的習慣和語文教師的科研三個方面談一點自己粗淺的看法。

一、語文教師的意識與學生語文素養

意識決定行動，教師具有怎樣的教學意識決定了他有什么樣的教學行為。語文教師的“育己”，須從確立科學的教學意識開始。語文教師樹立了科學的教學意識，在很大程度上就解決了“教什么”和“怎么教”的困惑。葉圣陶先生曾說過：“嚴格說起來，進小學、中學、大學都不是去讀書，而是去受教育。受教育的目的不是為了應付考試，是為了做社會的合格成員，國家的合格公民。”葉老的話道出了教育的本質目的。筆者認為，語文學科要實現培養合格公民的目標，就要從培養學生的語文素養開始。《普通高中語文課程標準》對高中語文課程性質作了如下界定：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養。使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”

要實現學生語文素養的提升，教師在語文教學中應該少一點功利，多一點語文本色。“功利化”語文課堂表現有三。其一，言必稱考試。將考試尤其是高考作為提升學生對語文重視程度的“殺手锏”，在課堂教學過程中時不時以考試來恐嚇學生。在教學內容上，根據考綱、考試說明任意裁剪語文教學內容，所有與考綱、考試說明無關的教學內容一律清除，教給學生的是一個赤裸裸的語文考試的知識骨架。這種語文課堂固然可能在一時提升了學生對語文學習的重視，但長此以往卻形成學生為考試而學習語文的功利意識。其二，以題海代替語文本真課堂。這種傾向在畢業班語文教學中表現更突出，語文課堂變成了“做試卷”“講試卷”的課堂，教師通過評講試卷將所謂語文的重要知識點灌輸給學生，而學生在題海中漸漸泯滅了自己對語文的鑒賞和審美能力，退變成做題機器。其三，注重技巧忽視語文審美。以閱讀教學和寫作教學為例，解讀文本，只是肢解，從段落結構講到主題思想，注重講解概念性的知識——修辭、表現手法、表達方式等。而對文本中蘊含深刻的人生哲理和美好情感視而不見。最終學生得到的僅僅是一個個孤立的語文知識概念：寫作教學，注重教會學生高考“新八股”，教給學生怎樣開頭、怎樣過渡、怎樣結尾等若干技法，毫不關注寫作過程中學生生活體驗和人生價值的升華。

一個有責任感的語文教師應以提升學生的語文素養為主要教學目標，引導學生與文本對話，與作者對話，提高學生的審美能力、探究能力。這是“善莫大焉”的好事。當學生提高了對語文的興趣，即使應對“功利性”的考試，他們也能應對自如，考出理想的成績。

二、語文教師的習慣與學生語文學習習慣

在語文教學的過程中，教育者一直提倡學生要養成良好的習慣，如閱讀的習慣、寫作的習慣、積累的習慣，這些習慣對于語文學習非常重要。但遺憾的是，教師的很多提倡往往收效甚微，或者僅僅停留在口頭要求上，沒有落到實處。究其原因，養成良好的習慣不是一蹴而就的事情。需要長時間的努力。但教師可能忽略了一點，在對學生提出這些要求的時候。有些習慣教師自己都沒有養成。而實際上。語文教師也需要閱讀和寫作的習慣。

教師需要閱讀，語文教師更需要閱讀。隨著出版業和網絡的發展，也隨著課程標準對學生閱讀要求的提高，目前中學生的閱讀量應該比以前大了很多，如果教師的閱讀量僅停留在原有的水平上，那么中年語文教師和學生的“代溝”會越來越深。遺憾的是，不少語文教師的閱讀僅僅停留在閱讀教材和教參這個層面，除此之外的閱讀少得可憐。語文教師要閱讀什么?筆者認為要注重閱讀經典作品，因為經典作品是經過時間考驗的作品，其思想性和藝術性都非常強，我們可以從歷代先賢的精神世界中汲取養分，在高貴的心靈對話中得到陶冶，于大氣、高貴、雍容、華彩的樂章中感受美好人生，在經典閱讀中進一步提升自己的文學素養；教師要閱讀學科教學類文章，這些文章是同行們教學經驗和思想的總結，通過學習、汲取同行的經驗，教師可以使自己少走彎路，提升自己的語文教學水平：教師要閱讀當下學生喜愛的作品，以便能更好地與學生對話、交流。教學20年來，筆者注重了解20年來學生喜歡閱讀的作品，閑暇之余，細細品味他們喜歡的文字，與他們交流閱讀的感受。拉近了與學生的距離。在語文教師有了相當的閱讀量之后，就可以非常自信地對學生提出相關的閱讀要求，學生也更樂意、更主動養成良好的閱讀習慣。

再說說寫作的習慣。蘇州大學的朱永新教授認為，如果一位教師“每日三省吾身，寫千字文一篇”，10年一定能成為業務精湛、有獨特魅力的教師。哪怕是一個平凡的教師，即使文筆非常拙劣，每天堅持寫作1000字，不要說10年，估計5年也一定會小有名氣。對于語文教師來說，寫作確實是一項必不可少的技能。當然，在教學過程中，為了培養學生寫作的習慣，語文教師也要勇于去寫“下水作文”，這樣才能更了解學生寫作的甘苦和困難，也才能更有針對性地進行寫作指導，而不只是簡單地指出學生作文的優劣與否，敷衍性地完成作文評講。教師要引導學生積極寫作，激發他們的寫作興趣，使他們養成良好的寫作習慣。

三、語文教師的科研與語文學習效果

很多成功的語文教師。都是科研能力很強的教師。很多時候語文教師在語文課堂中行色匆匆，卻忽略了課堂中蘊含的豐富的科研因子。在感嘆語文名家文章的真知灼見之余，卻發現專家的很多話是自己想講而沒有講出的。筆者認為，研究應該成為語文教學的同行者。研究的課題不一定要大，學生的作業、學生的課堂反應、學生的語文學習狀態都可以成為教師們研究的內容，我們要善于將“問題”轉換成“課題”。通過研究，將成果回歸課堂，解決語文教與學的問題，提高學生語文學習效果。

幾年前，筆者針對本人閱讀教學存在的問題，如“標簽式”閱讀教學(教師預設作品的解讀方向，在閱讀過程中把學生往自己設計好的套子中引，剝奪學生對作品的“二次創作”)、“肢解式”閱讀教學(把閱讀文本像“庖丁解牛”一樣地分解開來，然后就其局部對學生進行分析)、“題海式”閱讀教學(以大規模訓練代替對學生的閱讀指導)等，進行了“閱讀教學與學生創造性思維培養”的課題研究。在調查過程中，發現學生對幾種文體概念模糊，課外閱讀量貧乏：課堂無法質疑等。針對這些問題。筆者采取以下措施：其一，厘清文體概念—一以課本范文為主要材料，把課本中的范文按文體進行分類，給學生歸納不同文體的特征，讓學生達到熟悉文體的目標；其二，增加學生的閱讀量——給學生規定每學期必讀書目；其三，鼓勵學生質疑——為了激發學生提問的熱情，在課堂教學中留下時間，在文本解讀中留下空白讓學生討論、思考，讓他們發現問題，激發他們閱讀的興趣。經過研究調整，學生的閱讀效果和成績明顯提高。

筆者認為，在科學的教學意識指引下，在良好的教學習慣陪伴下，在有效的教學科研推動下，教師可以更好地實現“育己”和“育人”的結合。

作者單位 江蘇省蘇州市第一中學

(實習編輯 黃蜀紅)