“導(dǎo)學(xué)評(píng)練,學(xué)教結(jié)合”課堂教學(xué)模式淺析

“導(dǎo)學(xué)評(píng)練、學(xué)教結(jié)合”課堂教學(xué)模式的核心是基于新課程改革下“以學(xué)生為中心”理念，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)教師采用“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。該模式的內(nèi)涵具體可以概括為：“一個(gè)核心思想、四個(gè)課堂環(huán)節(jié)、七個(gè)教學(xué)步驟”(簡(jiǎn)稱(chēng)“一四七課堂教學(xué)模式”)。

一、“導(dǎo)學(xué)評(píng)練，學(xué)教結(jié)合”

課堂教學(xué)模式的一個(gè)核心思想

“導(dǎo)學(xué)評(píng)練，學(xué)教結(jié)合”課堂教學(xué)模式的一個(gè)核心思想是“學(xué)教結(jié)合，以學(xué)定教”，具體地說(shuō)是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。教師從促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展、活潑而主動(dòng)地發(fā)展的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)，是教師在備課和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中以問(wèn)題為本組織的教學(xué)。課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，教師始終是從“一線(xiàn)”退居“二線(xiàn)”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)“服務(wù)”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、解疑當(dāng)好“參謀”。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者；教師“教”的內(nèi)容是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的最主要的疑難問(wèn)題；教師“教”的主要方式是通過(guò)引導(dǎo)、組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)完成課堂教學(xué)任務(wù)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式進(jìn)行必要的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、修正和補(bǔ)充。整個(gè)課堂的“學(xué)教結(jié)合”完全是“以學(xué)定教”。

二、“導(dǎo)學(xué)評(píng)練，學(xué)教結(jié)合”

課堂教學(xué)模式的四個(gè)課堂環(huán)節(jié)

導(dǎo)的環(huán)節(jié)，即“導(dǎo)學(xué)評(píng)練，學(xué)教結(jié)合”課堂教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)，具體包括了三方面的內(nèi)容。一是教師備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入新課內(nèi)容的文字，其目的是通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)架起學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的鏈接，為學(xué)好新的知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是教師導(dǎo)入新課后，在學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)前引出新課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)知識(shí)內(nèi)容給出自主學(xué)習(xí)的方法、策略和自學(xué)的要求等，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。三是教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中始終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、方式、行為和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面進(jìn)行必要的、積極的科學(xué)引導(dǎo)與指導(dǎo)。指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容基本都是教師備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好的，特別是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成等，都是教師備課時(shí)科學(xué)合理地進(jìn)行預(yù)設(shè)。

學(xué)的環(huán)節(jié)，即“導(dǎo)學(xué)評(píng)練，學(xué)教結(jié)合”課堂教學(xué)模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)，也是主要環(huán)節(jié)。它是學(xué)生按教師給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和方法，對(duì)給定的學(xué)習(xí)內(nèi)容以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組一般由6人組成，小組學(xué)習(xí)時(shí)要求每個(gè)人把問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決達(dá)到極致，完全不能解決的問(wèn)題待“評(píng)”的環(huán)節(jié)完成。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匮惨?。在巡視過(guò)程中，對(duì)自學(xué)效果好，能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)鼓勵(lì)，特別是對(duì)能創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的學(xué)生要給予肯定、激勵(lì)；對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生要適當(dāng)點(diǎn)撥、悄悄提示，但不能影響大家的自學(xué)。教師在巡視、質(zhì)難問(wèn)疑的過(guò)程中，還要有意把一些典型性、規(guī)律性的問(wèn)題，進(jìn)行最大限度地暴露，并把最有代表性的問(wèn)題提煉展示出來(lái)，待探究中解決。

評(píng)的環(huán)節(jié)，即“導(dǎo)學(xué)評(píng)練，學(xué)教結(jié)合”課堂教學(xué)模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)，也是核心環(huán)節(jié)，主要包括兩層含義。一層是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)的環(huán)節(jié)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以小組為單位進(jìn)行組際間的交流，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參謀者，只對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中“不對(duì)”的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其修正。當(dāng)然，教師在對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行修正、補(bǔ)充時(shí)，完全處在“二線(xiàn)”位置，大量問(wèn)題是通過(guò)學(xué)生自己的合作、探究完成的，學(xué)生在展示交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。另一層含義是教師要對(duì)學(xué)生在合作交流過(guò)程中的行為進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)范和評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的自學(xué)能力、合作精神、交往行為、問(wèn)題解決的方式、效果等都予以及時(shí)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力和交往能力。評(píng)的兩層含義是相互統(tǒng)一、彼此相融的，且是貫穿于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的全部過(guò)程。

練的環(huán)節(jié)，即“導(dǎo)學(xué)評(píng)練，學(xué)教結(jié)合”課堂教學(xué)模式的第四個(gè)環(huán)節(jié)，也是最后一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)“學(xué)”、“評(píng)”環(huán)節(jié)的鞏固、拓展和升華。練的過(guò)程既是師生雙向不斷反饋交流的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)以致用、實(shí)踐拓展的過(guò)程。練的內(nèi)容重點(diǎn)是應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，是創(chuàng)造性地做，切忌死記硬背：練的時(shí)間原則上是20分鐘左右，至少不能低于15分鐘；練的形式是達(dá)標(biāo)測(cè)試，即限定學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)快節(jié)奏完成。練的原則應(yīng)把握好三點(diǎn)：一是面向全體的原則，做到能從最后一名學(xué)生抓起；二是堅(jiān)持發(fā)散性原則，做到從典型題切人，舉一反三；三是提高性原則，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更好的發(fā)展平臺(tái)。

練的環(huán)節(jié)在實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固、強(qiáng)化、拓展的同時(shí)，還能使教師準(zhǔn)確獲得信息檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，可以針對(duì)學(xué)生在練中暴露出來(lái)的問(wèn)題有針對(duì)性地布置作業(yè)，開(kāi)展課堂小結(jié)、指導(dǎo)預(yù)習(xí)新知識(shí)等。

三、“導(dǎo)學(xué)評(píng)練，學(xué)教結(jié)合”課堂教學(xué)模式的七個(gè)教學(xué)步驟

第一步，課堂導(dǎo)人，即教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際，運(yùn)用教育智慧導(dǎo)入課題，目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二步，明確目標(biāo)，即教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。并給出自主學(xué)習(xí)的方法、策略等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入自學(xué)情境。第三步，分組學(xué)習(xí)，即學(xué)生六人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員間相對(duì)而坐，教師引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自學(xué)和組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，最大限度暴露學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并憑借組內(nèi)力量把問(wèn)題解決到最小化。第四步，交流評(píng)價(jià)。即以小組為單位派出代表進(jìn)行問(wèn)題展示、交流，教師只作引導(dǎo)、組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，暴露學(xué)生的“思維錯(cuò)誤”和有效利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第五步，達(dá)標(biāo)鞏固，即教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)落實(shí)。了解學(xué)生的掌握情況，最大限度地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為完成整體學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備。第六步，自我總結(jié)，即學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、方法、情感進(jìn)行自我梳理，體現(xiàn)知識(shí)、方法的系統(tǒng)性和規(guī)律性，使情感、態(tài)度得到內(nèi)化與升華。第七步，拓展延伸，即教師對(duì)本課相關(guān)的重要內(nèi)容進(jìn)行有效拓展、延伸，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行探索與研究。

四、運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)評(píng)練，學(xué)教結(jié)合”課堂教學(xué)模式需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

為了確實(shí)保證“導(dǎo)學(xué)評(píng)練，學(xué)教結(jié)合”課堂教學(xué)開(kāi)展的科學(xué)性和實(shí)效性，在課題實(shí)施過(guò)程中教師應(yīng)該重點(diǎn)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一是“導(dǎo)學(xué)評(píng)練”這四個(gè)環(huán)節(jié)雖然有先后順序，但不是截然分開(kāi)的，特別是學(xué)評(píng)練環(huán)節(jié)常常是你中有我，我中有你，變化的核心是以更適合學(xué)生發(fā)展為宜，切忌把各環(huán)節(jié)“模式化”、“僵硬化”。二是“導(dǎo)學(xué)評(píng)練，學(xué)教結(jié)合”課堂教學(xué)模式是一種基本的課堂流程，不是不變的封閉系統(tǒng)。所以不是所有學(xué)科都必須按此流程開(kāi)展教學(xué)，因?yàn)楦鲗W(xué)科都有自己不同的特點(diǎn)，在進(jìn)行變通時(shí)一定不能把此模式簡(jiǎn)單化和公式化。三是“學(xué)教結(jié)合”是一種教學(xué)思想、一種教學(xué)理念，這種思想和理念是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終的，是內(nèi)化了的思想，切忌只把它作為一種形式。從而導(dǎo)致教學(xué)行為的表面化。四是“導(dǎo)學(xué)評(píng)練，學(xué)教結(jié)合”課堂教學(xué)模式，需要學(xué)校在整個(gè)教育教學(xué)管理方面以此為核心和為價(jià)值導(dǎo)向，形成學(xué)校整體教學(xué)模式。

作者系遼寧省阜新市教師進(jìn)修學(xué)院副院長(zhǎng)

(編輯 羅登廉)