再說“一體化”

為了改變“農村小學真窮，教師真苦，教學質量真有問題”的現狀，解決農村小學的生存問題，早在2006年，湖北省黃梅縣孔壟鎮就全面啟動農村小學“一體化”管理模式的實驗工作，到了2011年，孔壟鎮中小學布局調整工作再次啟動。如今，再說“一體化”，是對曾經探索的農村中小學一體化的完善和延伸。

一、創新學校管理

一方面，創建“一體化”管理模式。針對農村師資力量薄弱、校際發展不均衡等問題，在細致調研的基礎上。我們在全鎮實施“一體化”管理模式，即管理“一體化”和理念“一體化”。管理“一體化”，即對全鎮中小學進行科學布局，實現“六個統一”：教師統一調配、設施統一配置、課程統一設置、教學統一安排、考核統一要求、財務統一管理，實現校際間理念共享，資源共享。理念“一體化”。要想實行“一體化”，讓教育走上均衡之路，學校的辦學理念必須與時俱進，校長要樹立以人為本的大教育觀，形成辦學合力，釋放巨大張力，增強基礎教育活力。

另一方面，搭建“三個平臺”錘煉校長。要順利實施“一體化”管理模式，關鍵是要造就一批“想干事、能干事、干好事”的掌舵人。為此，我們挑選了一批德才兼備的青年骨干教師擔任校長。并通過多種途徑，錘煉辦學思想，提升領導能力。一是訓中錘煉。積極選派校長參加各類培訓活動，并且督促校長們把學到的新知識轉化為實際工作能力。二是思想錘煉?？讐沛偡e極搭建校長們錘煉思想的平臺，讓他們深切認識教育改革的目的、意義，優化管理策略。明晰辦學思想。三是理論錘煉。為了促進校長盡快成長。我們提供了校長學習和交流的陣地——“校長論壇”。根據各個時期的工作重點，有計劃地制定每期的論壇主題。

二、強化內涵發展

一方面，引導教師專業發展。一支高素質的教師隊伍能夠促進教育發展，我們“三輪齊驅”力促教師專業發展。第一，搭建學習平臺。孔壟鎮中心學校贈送每位教師一本一期教育專著，定期推薦《中國教育報》《基礎教育參考》等報刊雜志上的精美文章供全鎮教師閱讀、學習；積極組織教師參加縣市教學研究活動，拓寬教師眼界，激活教師潛能；定期邀請專家到校指導，為一線教師解惑釋疑。第二，開展教研同行。建立中學與小學結對體系，每學期初中按計劃參與小學的校本教研，指導教研活動的各個環節，幫助小學教師提高課堂效率。每位初中教師與對口小學的教師實行“一對一”或“一對幾”結對行動，以期共同成長。第三引導教師反思。教師每天把自己教學中的得失通過撰寫教學隨筆的形式進行反饋總結；持久開展“課內比教學”活動，讓教師們在常態下“比”，在研討中提升，在反思中發展。第四，實施教師統一調配。從量上均衡，從質上用功，促進教師專業成長，是目前教師低配置情況下的一條捷徑。

另一方面，構建有效課堂。以學習課程標準為切入點、以構建有效課堂為目標、以學科教研活動為載體，在全鎮教師中廣泛開展“課內比教學”、“學科教研月”等教研活動，在全鎮掀起了互聽互評的高潮。孔壟鎮還組織了“六個一”學習活動，即重新研讀一次課程標準，寫一篇課標讀后感，上一堂展示課，開展一次小課題研究，撰寫一份教學案例，制作一個精美的教學課件，并對各類活動中表現優秀的教師和學校予以表彰。

近年來，正是因為我們堅持實施“一體化”改革，走內涵發展之路，才使我鎮教育從困惑中走出了一片新天地。未來，我們將繼續邁開“一體化”步伐。為教育事業創造更大的輝煌。

作者單位 湖北省黃梅縣孔壟鎮中心學校

(實習編輯 黃蜀紅)