師源性心理障礙與教師成長

羅曼·羅蘭曾經說過，要播撒陽光到別人心里，先要自己心里有陽光。教師要想學生健康成長，首先自己必須是一個身心健康的人。師源性心理障礙是說，在教學中由于教師的不當教育行為而導致了學生產生心理問題和心理疾病，即自卑、退縮、厭學、緊張、焦慮、恐懼等心理問題，以及學校恐懼癥、神經癥、反應性精神病等心理疾病。在當前中小學教育中，這個問題是客觀存在、不容忽視的。

一、師源性心理障礙的現狀與對策

在現實生活中，很少有教師會過多考慮自己的行為對學生產生的影響，他們覺得對學生的批評或懲罰是正常的。就是這所謂的“正常”，無時無刻不在影響著學生的身心健康和成長。對學生嚴格是正確的，但一定要嚴而有格，不要傷害他們幼小稚嫩的心靈。在學生出現錯誤時，教師要理性思考，深入反思，避免挫傷學生的積極性和自信心。要避免師源性心理障礙的產生，教師應做到以下幾點。

加強學習，了解學生。教師每天面對的都是活生生、有思想的學生，因此，不能用陳舊的教育教學觀念來左右自己的思想。教師的一次懲罰，一次譏笑，對學生都會造成影響。俗話說：“好學生是夸出來的。”沒有及時的表揚，就會使學生喪失前進的信心。缺少對學生的了解，就不能很好地把握教育時機。作為教師，不能用成人的行為標準去衡量和要求學生，要學習兒童心理學，了解學生的年齡特點。這樣才能實施正確的教育教學方法，培養出一批合格的人才。

正確引導，感化學生。每個教師所任的學科或多或少都有后進生，在幫助后進生進步的過程中，教師應該充分肯定他們所取得的每一點成績。尤其是落后程度比較嚴重的學生，更應該用“放大鏡”去尋找他們淹沒在問題與缺點之中的“閃光點”和細微的進步，并及時給予肯定、鼓勵和贊揚，這對他們重拾信心有重要作用。

擺正心態，面對學生。教師心態的好壞對學生的影響是深遠的，因此，教師不要把不良情緒帶到學生面前，更不能向學生宣泄，把學生當做出氣筒，而是要擺正心態，正確處理生活和工作的關系，決不能因為生活中的一些矛盾和不愉快的事情，影響到自己的教育教學行為。

二、從師源性心理障礙到教師成長

教師是學生心理健康教育的實施者。只有教師自身的心理素質、心理健康水平提高了，才會有學生心理素質、心理健康水平的提高。作為教師，如何避免師源性心理障礙促進自身成長呢?

將優秀的教育理念作為工作的引領點。理念引領方向，有什么樣的理念，就會出現什么樣的教育。因此，教師要重視學生能力的培養，關注學生情感的體驗，牢固樹立“以學生為本”的教育觀念。在教育教學中，充分調動學生學習的積極性，讓學生自主參與學習，并從中體驗學習的快樂。只有學生快樂，教育才會有實效。

將不斷給自己充電作為工作的支撐點。“給人一杯水，自己要有一桶水”。現代學生不再滿足只獲得“一杯水”，他們面對的學習資源多了，知識也越來越豐富，求知欲望也更強烈，教師只有跟時代發展同步，不斷給自己“充電”，汲取最新的科學知識和社會常識，提高自身的業務知識能力，才能真正的稱之為教師。

將關注學生健康成長作為工作的提升點。學生是一個個鮮活的個體，時刻處在生長和蛻變的過程中。期間，他們生理和心理在不斷地發展和變化。在這個人生成長的關鍵時期，教師必須懂得學生身心發展的規律，正確地判斷學生的心理問題，采取恰當的教育教學措施，促進學生健康成長。

作者單位 青海省格爾木市江源路小學

(責任編輯 王勝霞)