中學(xué)化學(xué)問題式學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建

問題式學(xué)習(xí)，是指教師在教學(xué)過程中通過有效地設(shè)計問題，讓學(xué)生通過思考、交流、討論、展示、質(zhì)疑、反饋和矯正等方式作用于問題，從而獲得知識、提升能力的一種教學(xué)模式。問題式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)習(xí)者置身于問題之中，從而使“學(xué)習(xí)”和“任務(wù)”、“問題”緊密聯(lián)系在一起，有利于提高學(xué)生的認知能力。

一、中學(xué)化學(xué)問題式學(xué)習(xí)中問題設(shè)置的誤區(qū)

設(shè)問是課堂教學(xué)的一種重要方式，是衡量教師教學(xué)基本功的重要方面，是一門高級的教學(xué)藝術(shù)。然而從中學(xué)教學(xué)實際來看，人們對設(shè)問教學(xué)在認識和實踐上還存在著一些誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.將設(shè)問教學(xué)等同于學(xué)生口頭答題

設(shè)問過程是教學(xué)過程，而不等同于教師提問、學(xué)生答題的過程。設(shè)問的目的是教會學(xué)生思考，因此設(shè)問教學(xué)的重點應(yīng)該是讓學(xué)生通過思考來獲取答案。學(xué)生對教師設(shè)問的回應(yīng)方式也不僅限于口頭答題，還可以采用紙筆計算、實驗探究、資料查閱等方式來解決問題。

2.將設(shè)問教學(xué)等同于評價學(xué)生

設(shè)問是一種評價學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的手段，而不等同于評價學(xué)生的手段。如果僅僅把設(shè)問作為評價學(xué)生的手段，則會導(dǎo)致學(xué)生始終處于被評的地位，從而失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性；另外也會把學(xué)生引導(dǎo)到一種錯誤的學(xué)習(xí)目標上去，會使學(xué)生把回答問題作為學(xué)習(xí)的首要目標。

3.注重問題結(jié)果，忽視思維過程

重結(jié)果、輕過程是設(shè)問教學(xué)的一種常見誤區(qū)。在化學(xué)課堂上，我們會看到有些教師總是關(guān)注學(xué)生的回答結(jié)果，而忽視學(xué)生的思維過程；總是關(guān)注學(xué)生是否給出了正確答案，而不去分析學(xué)生給出的錯誤答案；總是期盼學(xué)生能迅速給出問題的答案，而不愿給學(xué)生充分思考的時間。這些情況在各級各類公開課中尤為常見，教師習(xí)慣用優(yōu)生的思維代替所有同學(xué)的思維，沒有達到設(shè)問的真正目的，沒有實現(xiàn)設(shè)問教學(xué)的真正效果。

4.設(shè)問方式簡單，思維容量低

課堂設(shè)問應(yīng)該有一定的思維容量，應(yīng)該能充分調(diào)動學(xué)生的思考積極性、激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如果問題的思維容量太小，甚至是毫無思維容量的“是不是”、“對不對”、“好不好”這樣的問題，則很難發(fā)揮設(shè)問教學(xué)的作用，也不利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、中學(xué)化學(xué)問題式學(xué)習(xí)中問題設(shè)計的策略

問題設(shè)計是問題式教學(xué)的核心和關(guān)鍵，問題的優(yōu)劣決定著教師的教、學(xué)生的學(xué)是否能夠達到理想的效果。好的問題能夠讓學(xué)生的腦筋動起來、思維活起來、精神興奮起來，并提高學(xué)生的探究能力和思維的深刻性。以下筆者談?wù)勅绾芜M行化學(xué)課堂的問題設(shè)計。

1.在創(chuàng)設(shè)情境中設(shè)計問題

化學(xué)課堂上的“情境”，可以是生活情境，也可以是生產(chǎn)情境，故事情境等。比如教師可以設(shè)問：“民諺說‘雷雨發(fā)莊稼’，同學(xué)們知道其中的奧秘嗎？”這樣學(xué)生就可以在“雷雨發(fā)莊稼”的背景下學(xué)習(xí)N2→NO→NO2→HNO3的轉(zhuǎn)化。

再如學(xué)習(xí)次氯酸的性質(zhì)時，可結(jié)合生活中“84消毒液”設(shè)置問題：為什么以次氯酸鈉為主要成分的84消毒液具有漂白性？為什么不直接用次氯酸或氯水漂白？為什么商品標簽上要注明84消毒液儲存時間每延長1個月，藥量增加0.1倍使用？這樣將化學(xué)知識寓于具體的情境之中，會加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，欣賞化學(xué)對生產(chǎn)和生活的貢獻，體會化學(xué)在人類社會中的應(yīng)用。

2.從生長點和提高點上設(shè)計問題

化學(xué)知識中，有許多知識是后續(xù)知識的生長點。教師可以通過設(shè)問，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上再稍加點撥，使學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、完善知識體系。比如在學(xué)習(xí)了氮氧化合物的轉(zhuǎn)化之后，教師可以設(shè)問：“有哪些物質(zhì)能發(fā)生如下的反應(yīng)過程？”學(xué)生通過積極思考和討論，不光能寫出新學(xué)的知識：

還能寫出下列轉(zhuǎn)化：

再如在進行電鍍內(nèi)容教學(xué)時，可以先從復(fù)習(xí)鉛、鋅和硫酸銅溶液組成的原電池的原理入手，可設(shè)計下列問題啟發(fā)學(xué)生思考討論：①實驗裝置應(yīng)如何改進才能更好地提高銅在鉛表面的析出速率？通過學(xué)生思考、討論，可以使學(xué)生更好地理解將原電池改為電解池，鋅作陽極，鉛作陰極，通過調(diào)節(jié)電壓大小，改變銅離子在鉛表面的放電速率的化學(xué)原理。②要使銅持續(xù)不斷地在鉛表面析出，應(yīng)該怎樣操作更合理？由于學(xué)生還沒有實驗的過程，同學(xué)們的認識會有很大的分歧。有的同學(xué)提出不斷向硫酸銅溶液中補充硫酸銅固體，使其一直保持飽和狀態(tài)；也有的同學(xué)認為將鋅片換成銅片更方便。老師要在討論的基礎(chǔ)上借此引發(fā)學(xué)生思辨，探求最佳方案，從而引出電鍍概念。③要使粗銅片上的銅“轉(zhuǎn)移”到純銅片上，可以設(shè)計怎樣的裝置？通過學(xué)生的思索、探究，從而過渡到電鍍原理的應(yīng)用——電解法精煉銅的教學(xué)上來。通過一連串的問題，自然而然地引出電鍍的概念、原理和應(yīng)用，從而形成了激趣、設(shè)疑、誘思、啟智這樣一個順理成章的教學(xué)過程，學(xué)生的探究能力和思維的深刻性都將得到提高。

3.從易錯、易混角度上設(shè)計問題

對于一些易錯、易混的知識，教師可以通過設(shè)問的方式將這些知識放到一起比較，讓學(xué)生注意到這些易混點。比如在學(xué)習(xí)氮氧化合物時，教師可以設(shè)計問題：實驗室收集NO和NO2的方法是否相同？應(yīng)該如何收集？這樣就會使學(xué)生關(guān)注到這兩種氮氧化物的不同之處：NO能與O2反應(yīng)，因而用排水法收集；NO2能與H2O反應(yīng)，因而用排空氣法收集。

再如在學(xué)習(xí)PH計算時，學(xué)生常在堿溶液混合時有關(guān)PH計算中出現(xiàn)錯誤，教師就可以設(shè)計這樣一道習(xí)題：pH=10和pH=12的NaOH溶液等體積混合，求混合后溶液的pH。大部分同學(xué)是這樣做的：c（H+）=（1×10-10V+1×10-12V）/2V=5×10-11mol/L，pH=-lg（5×10-11）=10.3。此時教師可以借題發(fā)揮，以錯誤性資源為生長點，引導(dǎo)學(xué)生自己探討解題過程中的錯誤之處。

4.從能力和方法上設(shè)計問題

對于一些較難的化學(xué)知識，教師可以設(shè)計階梯式的問題或設(shè)置一些鋪墊性的問題，從而使學(xué)生逐步突破難點、提升學(xué)習(xí)能力、學(xué)會學(xué)習(xí)方法。比如關(guān)于氮氧化合物與O2的混合氣體溶于水的計算是一類較難的問題，教師可以設(shè)置如下遞進的一串問題：“將一個充滿NO2的試管倒立于水槽中，試管內(nèi)溶液上升的體積占試管總體積的多少？欲使試管內(nèi)最終全部充滿溶液，可以采用向試管內(nèi)剩余氣體中再通入O2的方法，為什么？能否寫出上述過程的總方程式？”通過這樣層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生寫出反應(yīng)：4NO2+O2+2H2O=4HNO3；接著教師再設(shè)問：“如果反應(yīng)中NO2和O2的體積比等于、大于或小于4∶1，最終試管中剩余氣體分別是什么？”從而幫助學(xué)生學(xué)會分類討論的思想。通過這些問題串，學(xué)生能夠逐步突破氮氧化合物與O2和H2O的一些復(fù)雜計算。

再如化學(xué)必修1教材中有一個“氯水的漂白作用”的對比實驗：將有色布條放入盛有新制氯氣的廣口瓶中，蓋上玻璃片，觀察到布條褪色；而將布條放入盛有干燥氯氣的廣口瓶中，發(fā)現(xiàn)布條并不褪色。根據(jù)這兩個實驗，要得出“真正具有漂白性的物質(zhì)是HClO，干燥的Cl2本身不具有漂白性”的結(jié)論，可以設(shè)計問題“氯氣是否與水發(fā)生反應(yīng)？如何證明產(chǎn)物中的物質(zhì)是否具有漂白性？”從而引導(dǎo)學(xué)生思考，用簡單的方法來證明鹽酸沒有漂白性。經(jīng)過思考和討論，有的學(xué)生回答：可以將鹽酸滴到有色的布條上，看布條是否褪色。經(jīng)過實驗，確證了鹽酸并無漂白性，從而進一步證明了在新制的氯水或潮濕的氯氣中真正具有漂白性的物質(zhì)是HClO。

三、中學(xué)化學(xué)問題式學(xué)習(xí)中問題的展現(xiàn)

設(shè)計好問題后，如何拋出問題，如何組織討論和解決問題，如何去掌控和協(xié)調(diào)師生活動，如何實現(xiàn)設(shè)問教學(xué)的最大效益？筆者認為，在化學(xué)課堂的操作中，設(shè)問教學(xué)還有如下的一些需要注意的地方。

1.明確問題解決的主體

學(xué)生是問題解決的主體，教師所設(shè)計的問題應(yīng)該調(diào)動所有學(xué)生的思維，使所有學(xué)生都積極思考、學(xué)會傾聽、學(xué)會交流討論、學(xué)會質(zhì)疑。在提問對象上，教師要結(jié)合問題的難易程度和學(xué)生的實際情況，要思考該問題是學(xué)生齊答還是個別回答，如果是讓學(xué)生個別回答，那么該讓誰來回答。一般說來，稍難的問題可以讓成績好一點的學(xué)生回答；而容易的問題，可以讓成績?nèi)跻稽c的學(xué)生回答：這樣能夠提高全體學(xué)生的參與意識和自信心。

2.學(xué)會利用停頓和留白

教師在設(shè)問教學(xué)中，要學(xué)會適當?shù)耐ｎD和留白，要給學(xué)生合理的思考空間和反應(yīng)時間。在課堂設(shè)問教學(xué)中，有三個重要的時刻可以進行適當?shù)牧舭祝阂皇窃谔岢鰡栴}后留白，而不是立即請學(xué)生來回答問題。這有利于使所有學(xué)生都積極思考，防止出現(xiàn)只有被提問者思考而其他同學(xué)觀望的現(xiàn)象。二是在學(xué)生回答后適當留白，而不是立即對學(xué)生加以評價。這樣既是給時間讓被提問者繼續(xù)思考和完善，另外也讓其他同學(xué)有時間去衡量、評價被提問者的回答。三是在教師點評或生生互評后適當留白，這樣可以讓學(xué)生繼續(xù)理解和消化問題，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

3.要對學(xué)生的回答做出反饋與評價

學(xué)生在解答教師的問題時，教師不能對學(xué)生的表現(xiàn)不置可否，而一定要給出反饋和評價。除了教師點評外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生互評，甚至啟發(fā)被問者自我評價；教師不光要關(guān)注學(xué)生給出的最終結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)隱思維，甚至引導(dǎo)學(xué)生說出自己的思考過程，促進學(xué)生的自我反思；教師要適時參與到學(xué)生問題解決的過程中，要在學(xué)生思維受阻處、教學(xué)重難點處、概念易混淆處進行適時引導(dǎo)、追問、反問或點撥，幫助學(xué)生解決問題。

4.關(guān)注課堂生成性問題

為了節(jié)約課堂時間，防止課堂上出現(xiàn)“意外”情況，教師往往會在課堂上堅持自己的課前預(yù)設(shè)，即使學(xué)生的思維出現(xiàn)了和教師不一致的情況，教師也會努力引導(dǎo)學(xué)生回到自己預(yù)設(shè)的“正?！钡慕虒W(xué)思維上來。其實，預(yù)設(shè)和生成是矛盾的兩個方面，課堂教學(xué)應(yīng)該處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系：課前備課預(yù)設(shè)要充分，沒有充分的預(yù)設(shè)，課堂就缺乏靈魂；教學(xué)過程中生成要即時，沒有即時的生成，課堂很可能成為一潭死水。教學(xué)要有預(yù)設(shè)，更要關(guān)注生成，通過解決課堂新生成的問題，學(xué)生的思維會更加深刻、更加靈敏，也往往會有出乎意料的收獲和體驗。

設(shè)問藝術(shù)不僅體現(xiàn)著教師的綜合素質(zhì)，而且體現(xiàn)著教師的教學(xué)理念是否先進，是否以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為根本目標。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷摸索和總結(jié)，精心設(shè)計具有訓(xùn)練能力價值和開發(fā)學(xué)生潛能價值的學(xué)習(xí)性問題，并以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1] 吳松年.有效教學(xué)藝術(shù).北京：教育科學(xué)出版社，2008.（責任編輯 郭振玲）