更新教育觀念培養時代新人

教育觀念，是指按一定政治、經濟、文化發展的要求，反應一定社會群體的意愿，對教育的本質、功能、目的、原則等根本問題的認識和看法。教育的本質是促進人的全面發展，根本任務是提高國民的素質，把社會的文化與規范內化到個人身上，培養各級各類適合社會發展需要的人才和建設者，促進經濟和社會發展。教師必須從觀念、方法、能力、知識系統等方面更新教育觀念，進行角色轉換。

一、教師觀念系統的角色轉換

1.確立面向全體學生的整體觀。

教師要樹立起全新的教育觀，必須首先確立面向全體學生的教學觀念，在全面實施教育的過程中，將新課程改革貫穿初中歷史教學的始終，將施教的光芒輻射至全體學生并努力培養他們獨特的才能和興趣，賦予其不重復前人的嶄新的人文本質。因此教師要注意發現學生的別才、別趣、別志，尊重其特智、特能、特長，要從根本上改變以循規蹈矩為優秀的保守態度，引導學生標新立異，培養其思維的多向性，從而塑造學生的獨特個性。

2.建立平等、和諧、民主的師生觀。

傳統教育中的“唯師是從”的教育觀，極大地壓抑了學生創造性思維的多向發散。因此，教師要努力營造平等、和諧、民主的教學氛圍，課堂形式可以多樣化：可以是教師講，也可以是學生講；可以是教師問，也可以是學生問；可以是講解式，也可以是討論式，甚至可以請學生考教師。這些做法可以最大限度地活躍課堂氣氛，激發學生的課堂學習興趣，避免了表演式的雙邊活動，從而真正做到教師與學生之間相互學習、相互切磋、相互激勵。

二、教師方法系統的角色轉換

教學過程中的一條最基本的原則是“學生在教師的指導下”，這就表明在活動中，學生需要的是“指導”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導”。因此，教師在教學中應注重培養學生發現問題、提出問題的能力，使得課堂設問更切合學生的個性心理特征與學習實際，并充分發掘他們的深層潛能和創造性，使學生真正成為學習的主人和探索者。傳統的教學多用注入式教學方法，造成學生慣于“人云亦云”的思維定勢，缺乏獨立思考。要改變教學方式，強調教師與學生的雙向交流，學生要從被動學習轉為積極參與教學活動。首先，教師要做好“提問”的示范：學習中會經常有哪些方面的問題？在什么情況下可能產生問題？針對具體內容可以提出什么樣的問題？其次，教師要鼓勵學生提問，可以就教材提出問題，可以就教學內容提出質疑，可以在課堂任一教學環節中提出問題，也可以在課后提出質疑，師生一起討論，讓學生既學到知識，又學會探索。而且，在教學過程中，教師要尊重與眾不同的疑問和標新立異的觀念，向學生真誠地指明它們才是從“未知”通向“新的已知”的橋梁。并將新問題引向課外或后繼課程等，從而達到“授之以漁”的教學目的。

三、教師能力的角色轉換

1.大膽創新處理教材的能力。

長期以來，教材被視為不可逾越的金科玉律，隨著課程改革的深入，要求教師由“經驗型”向“科研型”轉變。因此，教師在教學中要加深和拓寬教學大綱上規定的內容，從更多的層面和更廣闊的視角把握教材，并根據學生的發展需要做出新的構思和處理。

2.富有創新藝術的指導能力。

在現代教育中，教師的作用不是“教”而是“導”，是指導、誘導、疏導……教師在教學中向學生提供和發現真實情境，激發學生的學習欲望，培養學生的創造性思維和豐富的想象力，讓他們體驗知識的生發過程，逐步從興趣到疑問，從問題中得到正確的結論。教師具備敏銳的感受能力和靈活的應變能力，并以此作為教學中新的轉折和新的教育契機，維持學生積極向上的思維狀態，營造有利于學生全面發展和個性發展的教學環境，幫助學生掌握科學的學習方法，使學生真正達到基礎知識與思維能力的結合、學科知識與思想教育的結合、學科知識與學生社會知識的結合。

為了適應高素質科技教育隊伍建設的要求，教師必須轉換角色，樹立起嶄新的教育觀念，用科學的甘露去滋潤學生渴望求知的心田，為國家和社會培育出各級各類素質更高的人才，以適應21世紀激烈競爭的需要。