“城市化”教學建議

一、化文為圖。變換思維角度

化文為圖是指把抽象、繁瑣的文字轉化為直觀、簡單的圖示，這樣能化難為易、化抽象為形象、化枯燥為有趣味、化呆板為直觀，有利于學生進一步對知識進行梳理和理解。

如城市化含義和城市化標志可用圖l反映出來。該圖體現了由文字變圖像、由靜態變動態的巧妙之處。將兩幅圖對比可知，城鎮數目由少到多，等級由小到大，并且由孤立的城鎮發展成城市群（帶），隨之而來的必然是城市人口在總人口中的比重增加。要求學生在理解教材的基礎上對此圖進行看圖說話，這樣既可以鍛煉學生的讀圖理解能力，又能提高他們的文字表達能力。

世界城市化進程可用圖2來表示。圖中折線的斜率反映了不同階段城市化的不同速度，折線的拐點對應的時間分別為1750年、1900年和1990年。該圖直觀地反映了世界城市化進程的三個階段：一是工業革命前，城市人口數量和城市人口比重變化不大，增長緩慢；二是從工業革命到1900年，城市化發展速度加快；三是20世紀以來，特別是二戰結束以來，世界城市化的速度進一步加快，城市的人口數量、城市人口比重進一步提高。圖中1％～2％、13.3％、47％分別表示1750年之前、1900年、1990年世界的城市化水平。

發達國家和發展中國家城市化的不同進程可用圖3表示。通過讀圖分析，學生能很容易歸納出：發達國家城市化起步早，目前城市人口比重大，城市化水平較高，發展速度減慢，甚至出現了逆城市化現象；發展中國家城市化起步晚，目前城市人口比重不高，城市化水平較低，但城市化發展速度比發達國家快。

二、師生互動。列表分析比較

教學過程應是師生互動的過程，教師不能一味地講授知識，而要不斷地與學生進行交流，了解學生在想什么、做什么，及時引導學生對知識進行分析。在學習發達國家和發展中國家城市化進程的特點時，可設計以下表格，然后通過學生的自主學習和師生的互動填寫表格。

三、歸納整理。巧借數字記憶

三個“一”：一個指標（衡量城市化水平的最重要指標是城市人口占總人口的百分比）；一個顯著特點（二戰后，大城市發展速度大大超過小城鎮）；第一個國家（英國是世界上第一個城市化水平超過50％的國家，即城市人口超過鄉村人口，目前英國的城市化水平也是全球最高的）。三個“二”：城市化的含義包括兩方面（人口城市化和地域城市化）；發達國家逆城市化的兩個原因（大城市中心區人口密集、交通擁擠、環境趨于惡化、地價房租昂貴、就業困難、社會不安定，鄉村地區和小城鎮基礎設施逐步完善）；發展中國家城市發展不合理的兩個表現（城市化與社會經濟發展發展不平衡，少數大城市發展速度遠遠快于中小城市的發展速度）。三個“三”：城市化有三個主要標志（城市人口占總人口的比重上升，勞動力由第一產業向第二、三產業轉移，城市用地規模擴大）；世界城市化進程分為三個階段；兩類國家城市化各有三個特點。三個“四”：城市化水平的四個數據（世界：47％，發達國家：70％，發展中國家：44％，我國：39.1％）；發達國家城市進程的四個時間（起步——工業革命時期，城市化高潮——1925年前后，逆城市化——20世紀70年代中期后，城市人口的總量開始少于發展中國家——1975年）；發達國家相繼出現逆城市化現象的四個地區（西歐、美國、日本和北歐）。

四、聯系生活，設計探究活動

“身邊的地理”最能吸引學生的學習興趣，最能體現地理教學的意義，將日常生活中的所見所聞應用于教學有利于激發學生的探究欲望。引導學生注意觀察分析生活中的地理現象，密切聯系現實生活，思考分析生活中地理現象，將教學生活化，讓相對枯燥的課本知識與現實生活聯系起來，是“學習對生活有用的地理”理念的具體體現。

就城市化的發展而言，可結合學生熟悉的現象進行分析，提出以下問題進行探究：①近幾年來，本地城市范圍不斷擴大、居民小區的數量不斷增多等，這說明了什么？（城市用地規模不斷擴大，城市人口數量迅速增加，城市化進程加快。）②本地城市化進程加快主要得益于什么？（工業、服務業和交通運輸業的發展。）③近幾年來，在城市郊區出現了一些別墅群和高檔小區，這一現象說明了什么？（由于城區污染日趨嚴重，加上郊區地價低廉、交通便捷，人們不斷遷往郊區。）④城市化發展對郊區農業和農村經濟產生哪些有利影響？（擴大農副產品需求的數量和種類，加快農村商品經濟的發展；促進農業產業結構調整，促進農業向高產、優質、高效方向發展；促進農村剩余勞動力的轉化，提高農民的生活水平。）⑤城市化過程對郊區的農業資源與環境產生了哪些不利影響？（大量占用耕地；工業污染向農村擴散）。