問渠哪得清如許？為有源頭活水來

歷史學(xué)科是一門比較古老的學(xué)科，自古以來，世界各國、歷朝歷代都重視歷史教育，因為忘記歷史就等于背叛自己的民族。歷史學(xué)科與其他學(xué)科相比，具有自己獨特的特征：第一，歷史具有客觀性，歷史是過去發(fā)生的事情，是客觀存在，無法更改；第二，歷史教材具有權(quán)威性，有很多歷史大家、歷史學(xué)者對一些歷史現(xiàn)象作了定論，對一些歷史規(guī)律做了科學(xué)的概括。在現(xiàn)實的歷史教學(xué)中，教師只是把發(fā)生過的史實告訴學(xué)生，把歷史大家、歷史學(xué)者提出的結(jié)論告訴給學(xué)生。但這種死記硬背的做法不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。那么在歷史教學(xué)中，歷史教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題

學(xué)生能否善于提出問題與他們對歷史這門學(xué)科是否有興趣有很大的關(guān)系，對歷史學(xué)科具有較強求知欲和興趣的學(xué)生，能在別人不易發(fā)現(xiàn)問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，或在大家熟知、極為平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。另外，學(xué)生能否善于提出問題還跟他們的知識經(jīng)驗有關(guān)，如果一個學(xué)生有豐富的知識經(jīng)驗，課外知識面非常廣，豐富的知識經(jīng)驗會促使他從不同的方面、角度去思考問題。

通過提出問題，調(diào)動了學(xué)生積極探究問題的主觀能動性。學(xué)生積極運用已有的知識經(jīng)驗去思考問題，通過查閱資料、探討交流等途徑尋求解決問題的方法。然后對搜集、掌握的信息加以整合，得出假設(shè)或者結(jié)論。這個過程就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。例如：在近代史上，中國地主階級洋務(wù)派掀起了一場自上而下的自救運動——洋務(wù)運動。與此同時期，日本也進行了一場自上而下的自救運動一一明治維新。學(xué)過這兩課的內(nèi)容之后，有學(xué)生提出了一個很好的問題：為什么中國的洋務(wù)運動失敗了，而日本的明治維新反而成功了呢？他還加了一句：日本強大起來了以后，就來侵略我們了。這個問題的提出激發(fā)了所有學(xué)生的興趣，我給他們一個晚上的準(zhǔn)備時間，要求他們第二天上課上交他們的答題結(jié)果。學(xué)生們回家后查閱資料，上網(wǎng)搜索，第二天課堂上，很多學(xué)生都準(zhǔn)備了滿滿的一頁紙的答案內(nèi)容。通過他們展示的學(xué)習(xí)成果，我看到他們都能分角度思考中國失敗、日本成功的原因，考慮問題很全面。我匯總?cè)鄬W(xué)生思考問題的角度，如政治傳統(tǒng)、資本主義經(jīng)濟發(fā)展的狀況、領(lǐng)導(dǎo)者的實力、國際環(huán)境和人民群眾的態(tài)度等，生成了如下相關(guān)結(jié)論：由于中國封建統(tǒng)治根深蒂固，資本主義發(fā)展不充分，洋務(wù)派僅僅是以維護封建統(tǒng)治為目的，只學(xué)習(xí)西方的技術(shù)，最終導(dǎo)致改革的失敗。學(xué)生在這個過程中，通過自己提出問題，自己探尋解決問題的途徑，培養(yǎng)了自主創(chuàng)新能力。

二、讓學(xué)生自己設(shè)計題目

學(xué)生可在已掌握知識的基礎(chǔ)上，針對自己學(xué)習(xí)中的易錯點，或者自己認(rèn)為容易混淆的知識點等，按知識、能力要求來設(shè)計題目。這樣既能幫助學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性以及敏捷性。

在講完一節(jié)內(nèi)容后，我經(jīng)常會請些學(xué)生到黑板上來設(shè)計選擇題。例如：一個學(xué)生設(shè)計了這樣一道題：

1861年俄國進行了農(nóng)奴制改革，使俄國走上了資本主義道路，同一年還有_______也進行了資產(chǎn)階級革命，掃除了資本主義發(fā)展道路上的又一障礙。

（ ）

A.美國 B.德國 CC.英國 D.法國

這道題考查了1861年發(fā)生的兩個重大歷史事件：1861年俄國農(nóng)奴制改革和美國南北戰(zhàn)爭的爆發(fā)。這位學(xué)生在兩個歷史事件的共性中，提出了兩個歷史事件的不同影響，使其他學(xué)生很快得出答案：A項美國。這道題的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣闊性。

三、讓學(xué)生自己設(shè)計相關(guān)的知識體系（例如：圖表）

人類歷史是一幅紛繁復(fù)雜的相互交織的畫面，歷史現(xiàn)象之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，這就給我們歷史教學(xué)帶來了問題。如果我們在教學(xué)中平鋪直敘、就事講史，學(xué)生在課后可能很容易忘記。但如果我們讓學(xué)生自己用圖表的形式去整理歷史史實之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生頭腦中混雜的知識有序化、系統(tǒng)化，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如可以請學(xué)生用圖表表示出一戰(zhàn)前兩大軍事同盟三國同盟和三國協(xié)約是如何形成的。

四、正確地評價有創(chuàng)造力的學(xué)生

教師應(yīng)該賞識每一位學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，正確地評價學(xué)生，不僅要評價學(xué)生的德智體美勞，還要評價他們的思維品質(zhì)，正確的評價和鼓勵會促使學(xué)生朝著教師鼓勵的方向發(fā)展。

總之，我們歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，在教育教學(xué)工作中繼續(xù)探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法，為國家和青少年學(xué)生的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻。