讓地理課堂成為學生“表演”的舞臺

初中地理具有很強的地域性和實踐性。在教學實踐中，我按照教學要聯系生活的原則去處理教師、學生、教材之間的關系，使課堂真正成為了學生表演的舞臺。

一、課前備課是“導演”研究“演員”再創造“劇本”的過程

在課前備課時，首先，教師要研究學生的特點，選擇適宜的教學方法。其次，教師要熟悉課標和教材、把握教學內容、搞清編者意圖，就像導演只有熟悉劇本、理解劇本才能導好一部作品一樣。再次，教師要分析教學任務，明確教學目標。由于新課標強調課堂要具有開放性，教師在目標設計上要做到保底目標和拔高目標并重，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀并行。好比導演確立了明確的目標，演員才有表現的方向。最后，在設計教學過程、編寫教學方案時，教師要考慮課堂教學的生成性，預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、活動板塊等，關鍵是為學生“自主、合作、探究”學習提供平臺。就像拍攝之前，導演就每一位演員的臺詞、動作、表情等均設有明確的方案，拍攝時，大家按設計方案才能順利拍攝，從而保證電影的連續性、完整性。

二、引入新課是“導演”引領“演員”進入“角色”的過程

在影視劇的拍攝過程中，導演要通過示范演示、思想激勵、語言或物質的刺激等，引領演員們迅速進入角色。同樣在引入新課時，教師若能巧設開頭，先聲奪人，學生就能在最短的時間內進入學習新知識的情境，并產生出學習的興趣和求知欲望。優美的圖片、動聽的音樂、直觀的視頻等都是快速吸引學生注意力的有效情境，尤其是對區域地理內容的學習，應用效果更好。如，講“西雙版納”內容時，可先播放一段潑水節的視頻，讓學生在歡快、興奮的氛圍中開始思考：為什么潑水節（傣歷新年）在4月中旬？從而引出西雙版納的位置、地形、氣候等知識點。另外，地理教師要給學生提供與其生活密切相關的地理知識，因為來自學生身邊的現象和實際生活中的問題能激發學生的好奇心。

三、情境引導是“導演”指導“演員”展示才華的過程

教師猶如導演一樣，其在課堂教學中主導地位的發揮重在“導”，只有“導”得得當、“放”得適度，“演員”的表演才能到位。這樣既能使學生的自主性得以體現，教師又能在有限的時間內完成教學目標。我在平時的課堂教學中應用較多的是情境引導法。情境可以是多種形式：一張圖片、一個故事、一件實物、一段錄音、一段錄像、一篇報道等。教師可利用這些情境提出問題，引導學生圍繞問題進行討論、探究。教師提出的問題要有一定的開放性，能給學生留有廣闊的思維空間，增強他們的邏輯思維能力和分析解決問題的能力。如講“臺灣省”時，我引導學生觀察、分析“臺灣省地圖”、“中國政區圖”，圍繞臺灣島是祖國的寶島這一主題，讓其探究臺灣的范圍、位置、地形、河流、湖泊、氣候等地理要素特征及各要素之間的聯系。教師在引導的過程中，要避免出現自問自答或包辦代替的現象，要相信每一位學生的能力，發揮每一位學生的主體地位，讓每一位學生都有展示自我的機會。

四、檢測反饋是“導演”促進“演員”提高“演技”的過程

一部影視劇拍攝完成后，需要導演進行再加工，如剪輯、修飾，甚至需要重拍某些片斷，導演與演員還要繼續配合才能使作品更完美，讓作品被大眾所接受。影片播出后，觀眾會從各個方面對其進行評價，在這一過程中，演員可以找出自己的優勢和不足，從而吸取經驗，改進不足，不斷提高自己的演技。同樣，一節課上完后，教師也要對學生進行檢測，幫助學生鞏固新知、發現問題、查漏補缺、開拓思維。如學完“新疆”這一內容后，我發現：補充新疆坎兒井數量變化的內容，更利于學生理解新疆水資源的開發利用現狀。在其他幾個班的教學中，我補充了上述內容，教學效果確實更好。在對本節知識進行檢測后，我有針對性地提出兩個探究題：新疆荒漠化嚴重的原因有哪些？新疆經濟發展的方向還有哪些？學生在討論、思考這兩個問題的過程中，開闊了思路、鍛煉了思維、培養了自主意識。可見。檢測反饋的過程不僅是一個補充的過程，還是一個提高的過程。

若將課堂看做舞臺，教師也應該成為像張藝謀一樣的“導放”自如、“嚴寬”適度的優秀導演。在學生是主角的課堂上，教師既不能忽視學生的看法，也不能擱置學生的問題，而要及時了解學生的想法，發現富有創意的閃光點，使學生的個性得到充分、自由發展。同時教師也要把握好教學方向和教學目標，及時把學生的思維再導回到教學主題上，以完成教學任務。課堂上確實不能解決的問題，課后教師要及時與學生聯系，共同解決。總之，我在教學實踐過程中越來越體會到：讓課堂成為學生“表演”的舞臺，符合“以學生發展為本”的基本理念，有利于促進學生自主學習，實現學生知識、能力與情感協同發展的良性循環。