高中政治探究性教學策略初探

探究性課堂教師怎么“教”？突破傳統教育框架和構建新型教學模式是教師探究的雙重任務。為實現這一任務，教師還應該確定更具體的目標，實際是要回答教學過程怎么操作。這個問題的基本思路是：遵循學生的認知規律，以學生主動參與為前提、自主學習為途徑、合作討論為形式、培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。筆者在課堂教學實踐中，依據學生的認知規律和教學規律，總結出以下具體操作程序和要求。

1.精心設計問題情境，激趣探究。

教師一堂課的開頭就應該像一塊無形的磁鐵，雖然只有短短的一兩分鐘，但要能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛。教師簡短的導人是為學生自學探究做鋪墊的，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自學探究階段。自學探究的目標是發揮學生的自主性，培養其自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。教師要為學生自學探究提供不少于7分鐘的時間，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學生自學探究由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成，學而不思、思而不疑、疑而不問是長期傳統教學形成的弊端，而學有所思、思有所疑、疑有所問，是現代教學提倡的優良學習方式。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問聯結在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有自學探究能力、能不能達到預期效果，重要的是教師要相信學生，給學生自學探究的權利，長此以往他們的自學探究水平就會不斷提高。

2.解疑點撥，合作探究。

學生自學探究是學中有探、探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在合作探究階段解決。這一步可給學生3～5分鐘時間，讓他們簡要表述各自探究中的難點，要求他們不重復發言、不提與主題無關的問題。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，而是綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據需要確定選用哪一種更好。這三種形式是：一是學生合作探究。即讓同桌學生發揮各自的優勢，就相關疑難問題相互啟發、相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結果。二是小組合作探究。合作小組可以由四個或六個人組成。合作探究是讓學生集思廣益，利用他們思維互補、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。三是大班集體探究。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成機械的問答形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以點撥。合作探究能促進學生思想情感的交流，培養其團結協作精神，構建民主和諧的氣氛，促使學生養成良好的個性品質。以往組織課堂討論，存在主題不明確、時間不充分、氣氛不和諧以及圖形式、走過場的現象，導致討論效果很不理想，這是探究式課堂教學一定要引以為鑒的。學生合作探究教師干什么？回答是：眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究。

3.強化實踐探究。

這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會探究的方法。首先，教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，告訴學生應掌握什么方法、理清什么概念、明白什么道理。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識和方法，舉一反三，學會解決類似或相關的問題。學生實踐探究是鞏固和擴展知識的過程，同時也是吸收、內化知識為能力的過程。實踐探究的內容和形式，要根據學科要求和特點決定，不必強求統一。總之，實踐探究是開發學生創新思維的有利時機，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學生鞏固知識和發展能力，怎么有利就怎么做。

4.激勵評價引深探究。

這一階段既要總結前三步探究活動的收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的一大樂趣。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室、工廠、社區等場所進行探究，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，以更好地培養出更多有思維、有能力的創造型人才。

只有學生主動參與進來，才能改變探究式課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。同時，在探究教學中，應該有效選擇探究內容，保證探究活動的有效進行；要注重多種方法的靈活運用，注重對知識的系統學習和對探究能力的培養。只有這樣，才可以使探究式課堂教學進入理想的境界，使探究教學真正達到目的。