初中歷史教學中史料的選擇與運用

史料是指研究和談論歷史時所根據的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，是人類在歷史發展過程中遺留下來的痕跡，是歷史教學的依據和前提。中學歷史課程標準中明確提出“要在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。

一、史料在歷史教學中的作用

史論結合是中學歷史教學的基本原則，史料有助于學生更好地理解教學內容和唯物主義的歷史觀。對于初中學生來說，對史料的學習可以使他們增強對歷史的真實感受，直接參與解決歷史問題的活動，而且以史料的形式出現的歷史學習問題在學生看來會更有挑戰性和探索性，能使他們在解決問題的過程中得到多方面的訓練，特別是史料的運用為學生的歷史思維操作提供了具體的思維材料，有利于其學科能力的發展。

1.史料在歷史教學中的運用，構建初中歷史史論結合的教學模式，運用史料去進行教學，堅持史論結合，遵循初中學生認知規律，改變以往歷史教學從原理到理論的空洞的教學模式，引導教師培養自身對史料擇取、解析、運用等相關專業能力，為學生客觀科學地理解歷史提供情景。培養學生堅持理論聯系實際的優良學風，樹立歷史唯物主義歷史觀。

2.史論結合的教學方式，促進教師相關學科素養的真正提高，自身教學心態和教學行為切實發生改變，教育科研的實踐能力得到鍛煉，校際和校內實驗教師問的協作、共享意識形成。為進行課改的初中歷史教師提供可資借鑒的實踐操作方法，并形成具有典型性、啟發性的教學課例、史料資源等。

3.史論結合教學做到了理論聯系實際，學生的歷史學習興趣顯著提高。學生在史料創設的教學情境作用下，歷史形象思維能力得到提高，有利于學生堅持從史料去認識歷史，在理論的指導下去認識史料的唯物主義歷史觀。學生在教師營造的歷史情境、師生與生生互動生成的學習氛圍的綜合作用下，情感得到實實在在的體現，真正自然、自覺地融入和認同教師的教育目標。

二、教學中史料的整理與運用

史論結合教學模式是建構主義理論的運用。史料是最好的教學情境，教學過程中通過歷史史料的運用，可以幫助學生更好地理解教學內容和歷史理論，豐富學生的歷史視野。首先是從史料中來，以史料為教學情境，善于從史料中提煉出理論觀點。其次是到史料中去，教師自覺地把理論觀點應用到史料的分析當中去，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。

構建科學運用史料進行歷史教學形式，堅持從史料中認識歷史理論，在理論指導下去認識歷史史料，是歷史史料運用的基本環節。教師要學會選擇在教學過程把運用史料和教學相結合作為切入點，堅持理論從史料中來，再運用理論去認識和理解史料的教學原則，把學生自主學習過程和成長過程作為研究的對象，以研究的眼光來看待學生的發展，以研究的視角來看待教學的過程，形成一套完整、高效的教育教學模式。

1.史料教學要科學。面對史料時，除了判定真偽的基本問題外，更牽涉到如何獲得有效信息，以及有效信息如何詮釋的問題。落實在教學中，教師選擇史料時一定要真實，在指導學生搜集史料時要教會學生鑒定真偽，使用史料時要嘗試提出有意義的問題。

2.史料選擇要慎重。在具體的歷史教學過程中，面對大量的史料，教師應該注意合理取舍，圍繞教材的重點、難點、內容和課程標準的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發性的材料作為問題素材，有的放矢地對學生進行有針對性的歷史思維能力培養和主動創新實踐能力的訓練。

3.史料運用要有針對性。低年級學生應多用一些直觀形象的、通俗易懂的、間接的史料，高年級學生可以用一些理論性較強的、第一手的、原始的史料；低年級學生可以重點培養閱讀和概括能力、簡單的分析綜合能力，而高年級學生則可以發展抽象思維、邏輯思維能力及用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析問題的能力。

4.更好地運用本學校的有利條件，為教學提供方便。學校建有藏書15萬冊的圖書館，各類教育教學用書、期刊資料應有盡有。但我們教師的史料一般都是從網上去查找，歷史圖書資料還沒有充分利用起來。

史料在初中歷史教學中的運用是深化歷史課程改革的需要，史料在農村中學歷史教學中的運用，切實提高了初中學生學習歷史的有效性，促進了教師反思和改進教學行為，改變了學生的學習方式，促進初中歷史教學發生一種結構和性質的變化，提高了初中歷史史料教學的有效性。