思辯思維在高中政治教學中的滲透

高一學生在一開始的政治學習中很容易陷入一種無序的狀態中，沒有計劃，沒有目的，往往是眉毛胡子一把抓。鑒于此，培養學生的思辯思維就顯得尤為必要。下面是筆者在政治課教學中常用的一些方法和手段，供大家參考。

一、課堂辯論

辯論是一種高層次的思想交流、碰撞活動，在辯論中我們的思想得到了積極的引導和啟發，知識得到了增長，見解得到了升華，邏輯得到了鍛煉。

比如在講解“人民幣升值”的時候，我讓學生分成兩組。一組為正方，辯題是人民幣升值的好處；一組是反方，辯題是人民幣升值的弊端。開始辯論前先讓學生預習，到圖書館搜集資料，上網搜索相關知識，并整理成點。在搜集整理材料的過程中。提高和培養了他們歸納分析的能力、交流溝通的水平、團隊合作的意識以及關注時事熱點的興趣。同時學生對人民幣升值這個知識點的印象也加深了，比死記硬背和機械重復的講解記憶要好得多。在辯論的過程中，模擬辯論會的流程讓學生感到很新奇，學生發言到精彩處時教師給予的適時的掌聲表揚，也讓學生的自信心和成就感得到了很大的滿足。辯論的結果是，讓學生明白了人民幣升值有利也有弊，如人民幣升值有利于進口，不利于出口；人民幣貶值有利于出口，不利于進口。將這個結論提升到哲學的高度，就是說，任何事物都具有兩面性，我們要堅持一分為二的觀點，堅持全面的觀點，防止片面，杜絕偏激。

二、體系構建

學習有兩種模式：一種是簡單學習，按照“理解、記憶、訓練”的過程來學習，這是我們學習單一知識點的基本過程。二是系統學習，通過歸納、總結、整理，把眾多的知識點聯系起來，在我們大腦里建立一個完整的體系圖。

比如，我在講解《經濟生活》第一單元《生活與消費》中第二課《多變的價格》時，講完課后讓學生對這一課兩框知識進行知識網絡圖的構建，并且選取學生代表到黑板上展示網絡圖，請其他學生進行點評，肯定其長處，指出其不足。在這一過程中，學生首先意識到各個知識點不是孤立的，要堅持用聯系的觀點看問題。同時，讓其他學生指出網絡圖的不足，調動了學生的積極性，也讓學生們感受到了全面掌握知識的重要性，從而樹立了全局觀念和整體意識。

三、故事引導

好的故事能通過具有深層精神內涵的故事形象與孩子們的精神對話。對于處于青春叛逆期的少年，有時簡單而枯燥的說教并不能使他們信服。但往往一個故事、一個寓言就能化解謎團，解開困惑。指明方向。

比如高一學生在學習過程中會出現抓不住重點，茫然不知所措的情形。針對這種情況我對學生講了一個《賭餅輸家》的故事。從前有一對夫婦，家里有3個餅。夫婦倆一起分著吃，你一個我一個，最后還剩一個。他倆相約說：“從現在起，如果誰先開口說話，就不能吃這個餅了。”晚上，一個盜賊溜進了他們家偷東西，夫婦倆因為先前有約，眼睜睜地看著財物丟光，誰也不愿先開口說話。妻子最后忍不住了，高聲喊有賊，并惱怒地對丈夫說：“你怎么這樣傻啊！為了一個餅，眼看著有盜賊也不喊”。丈夫高興地跳了起來，拍著手笑道：“啊，蠢貨！你先開口講話，這個餅屬于我了。”聽完這個故事學生們都笑了起來。我就此引導，現實生活中你們會不會犯類似的錯誤？這個故事中的夫婦二人為一個餅的矛盾是次要矛盾，夫婦二人與盜賊的矛盾是主要矛盾。主要矛盾解決不了會影響次要矛盾。在這一過程中，通過讓學生分析故事，培養了他們的分析能力和公開演說能力，同時也滲透了思辯思維。

四、漫畫解讀

興趣是最好的老師。培養學生學習的興趣，特別是對政治學科學習的興趣，可以將漫畫作為一個切入口。

比如高一學生在接人待物上往往不成熟，評價人和事往往有失偏頗，好走極端。由此我在課件上展示了一幅漫畫，講一個人因為樹上有幾只小蟲子，就決定將這顆樹砍了。學生們議論紛紛，怎么能因小失大呢？我乘機引導，對啊，同學之間怎么能因為一點小矛盾就大打出手呢？看人看事怎么能那么絕對呢？其實在這個過程中我向學生滲透的是辯證的否定的觀點，防止學生形成形而上學的否定觀。

通過一年的培訓和鍛煉，我發現學生出現了一些可喜的變化。在政治學習中。組織主觀題答案時更加有條理、有次序了；在課堂上回答問題時，表達得更加清晰和有條理了；學習政治課的興趣更濃了，甚至有的學生還組織了政治沙龍等活動；會制訂學習計劃，并按計劃嚴格實施，做到一步一個腳印了；團隊合作意識增強了，同學之間的關系更加融洽了；更加關注一些國內外的時政熱點，社會責任感增強，而且還不乏幽默感了。