逆向思維在思想品德復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

在思想品德教學(xué)中，我們習(xí)慣于用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的三段式教學(xué)法，并認為其具有水到渠成、條理清晰、要點明確的特點。而在實際的教學(xué)過程中，這種教學(xué)方法并不是所有的知識點都適用。在新課改背景下，教學(xué)過程更加注重知識的理解與運用、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升、情感的熏陶和價值觀的引導(dǎo)。我想，如果把教學(xué)三段式的學(xué)法倒一倒，可能教學(xué)效果會更好，這就是我所理解的逆向思維。運用逆向思維去思考和處理問題，實際上就是以“出奇”達到“制勝”。因此，逆向思維的結(jié)果常常會讓人大吃一驚，令人喜出望外。利用逆向思維教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面：

1.有利于更好地突破難點知識。如在復(fù)習(xí)《思想品德》九年級第四課第二框“保護環(huán)境與節(jié)約資源的基本國策”時涉及的“低碳生活”內(nèi)容，教師一般會先講“環(huán)境和資源的現(xiàn)狀”，然后讓學(xué)生思考“提倡低碳生活的原因”或“提倡低碳生活對經(jīng)濟社會以及人民生活方式的影響”，最后的落腳點是“如何做低碳生活的踐行者”。在備課的過程中，我考慮到學(xué)生對我國環(huán)境和資源現(xiàn)狀了解比較多，其他學(xué)科也有所涉及，只要教師引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范語言應(yīng)該能順利達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。所以在教學(xué)過程中，我運用了逆向思維的教學(xué)方式，直接提出問題：“你是否為低碳生活的踐行者？身邊的親朋好友都是怎樣踐行的？”然后引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：“你什么時候開始了低碳生活？為什么要提倡低碳生活呢？”學(xué)生自然就想到了當前環(huán)境形勢嚴峻，并從經(jīng)濟、社會、環(huán)境等角度總結(jié)出踐行低碳生活的意義，從而把與課本相關(guān)的知識總結(jié)了出來。這樣就從整體上打破了“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生在興趣中掌握了知識、在分析中運用了知識、在感悟中提升了情操。

2.能獨辟蹊徑，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。如在九年級課本的整體復(fù)習(xí)中，教師一般先讓學(xué)生從總體上把握整冊書的知識結(jié)構(gòu)，形成知識框架，以利于學(xué)生從宏觀上把握教材的主干知識，讓學(xué)生更好地理解、掌握具體的知識點，但這種方法有時在復(fù)習(xí)課中運用起來效果并不是很好。如在復(fù)習(xí)中問學(xué)生：“我國的基本經(jīng)濟制度在生活中是如何體現(xiàn)的？”因為中學(xué)生對國家的制度和政策關(guān)注不夠，而該問題涉及的領(lǐng)域又比較廣泛，學(xué)生理解起來就比較難。而如果在教學(xué)中引入一些具體的事例，學(xué)生理解起來就容易多了。比如可以將我們鄭州市的三全食品公司、鄭州宇通客車、國棉六廠等引入教學(xué)中，再經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生就能很快理解并學(xué)會區(qū)別公有制經(jīng)濟、私營企業(yè)、個體經(jīng)濟。然后引導(dǎo)學(xué)生自己列舉外資經(jīng)濟有哪些，知識面比較廣的學(xué)生能想到一些外資企業(yè)，更多的學(xué)生想到了麥當勞、肯德基等。教師接著順勢引導(dǎo)學(xué)生分析不同經(jīng)濟成分都發(fā)揮怎樣的作用、在整個經(jīng)濟領(lǐng)域中處于怎樣的地位、國家對不同經(jīng)濟成分采取哪些不同的政策等。在此過程中教師的主要任務(wù)是拋出問題、順勢引導(dǎo)、幫助總結(jié)。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在舉例、分析的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

3.能讓學(xué)生獲得解決問題的最佳方法。如在復(fù)習(xí)九年級第八課第一框“精神文明建設(shè)”時，可以設(shè)計這樣三個環(huán)節(jié)：“文明社會面面觀”、“先進文化來把關(guān)”、“精神文明共創(chuàng)建”。第一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生列舉自己身邊的文明行為與不文明行為、低俗文化與先進文化。通過舉例，學(xué)生知道了不文明行為的影響和低俗文化的危害，不僅解決了要掌握的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。第二個環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考：為什么是先進文化來把關(guān)？怎樣把關(guān)？該問題貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生學(xué)情。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成了相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。第三個環(huán)節(jié)，教師展示圖片，讓學(xué)生在閱讀圖片中感悟、在教師講解中提升。

逆向思維在思想品德復(fù)習(xí)課中的運用，需要依據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容而定。一般情況下，學(xué)生非常熟悉的社會現(xiàn)象及事例的復(fù)習(xí)內(nèi)容比較適合使用逆向思維。在思想品德復(fù)習(xí)課中不妨大量使用逆向思維教學(xué)法。實際上，很多時候我們都在不自覺地運用逆向思維教學(xué)法，如很多教師習(xí)慣拿一組材料或者一系列數(shù)據(jù)來說明一種社會現(xiàn)象，然后讓學(xué)生分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，這實際上就是一種逆向教學(xué)法。合理運用逆向教學(xué)法不但有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率、突破重難點、深化認識，更重要的是能很好地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力與探究式的學(xué)習(xí)方式，更好地踐行理論來自實踐，從而提高學(xué)生的思維能力，符合新課程改革的理念。