史地滲透，教學(xué)相長(zhǎng)

一、教師引領(lǐng)。智慧互通

要把地理知識(shí)滲透到歷史教學(xué)中，對(duì)歷史教師來講。最大的困難是對(duì)許多地理知識(shí)了解不精、不準(zhǔn)。要解決歷史教學(xué)中涉及的地理方面的問題，需要?dú)v史教師擁有大量的地理知識(shí)。因此，歷史教師必須想辦法充實(shí)自己的地理知識(shí)。

1.教師互學(xué)，聯(lián)合備課。歷史教師在備課時(shí)，可請(qǐng)地理教師幫助解決歷史教學(xué)中涉及的地理問題，從地理現(xiàn)象的變化、當(dāng)時(shí)的環(huán)境認(rèn)知?dú)v史知識(shí)，使歷史知識(shí)更加形象、生動(dòng)、直觀，以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

2.教師自學(xué)，擴(kuò)大知識(shí)面。歷史教師應(yīng)準(zhǔn)備一些與教學(xué)有關(guān)的地理知識(shí)方面的書籍。通過自學(xué)，提高自己的地理知識(shí)水平，形成較完整的地理知識(shí)框架，以便及時(shí)解決歷史教學(xué)中的地理問題，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)時(shí)要從歷史的角度出發(fā)，注意方法的靈活性和可操作性、知識(shí)的趣味性、學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們?nèi)鏆w納知識(shí)和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

二、閱圖識(shí)圖，方法互滲

1.引導(dǎo)學(xué)生熟悉地圖特有的語言——圖例。歷史教學(xué)中的常見圖例有以下幾種：（1）表示居民點(diǎn)的符號(hào)。（2）表示政權(quán)部族界、國(guó)界以及一級(jí)、二級(jí)政區(qū)界的境界線符號(hào)。（3）表示河流、湖泊、道路、山峰等自然地理要素的符號(hào)。（4）表示歷史專題要素的各種符號(hào)，如表示進(jìn)攻、退卻、轉(zhuǎn)移的路線與方向的箭頭符號(hào)，表示勢(shì)力范圍、活動(dòng)地區(qū)的面狀符號(hào)，表示戰(zhàn)場(chǎng)、包圍圈、防御陣地等的圖標(biāo)符號(hào)等。熟悉各種圖例符號(hào)，學(xué)生才能初步破譯地圖這種特殊的語言載體，并藉此從地圖中快速提取有效信息。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類型的地圖采用不同的讀圖方法。（1）疆域圖：要掌握國(guó)家、政權(quán)和重要的地方行政區(qū)域的四周邊界。（2）形勢(shì)圖：要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的形勢(shì)圖注意觀察和分析，根據(jù)其反映的主題確定掌握的側(cè)重點(diǎn)。（3）路線圖：這是對(duì)歷史活動(dòng)的一種動(dòng)態(tài)表示。對(duì)于交通路線圖，讓學(xué)生必須搞清交通路線的起止點(diǎn)，包括經(jīng)過的重要地名以及地名的變更等。（4）河流水利圖：如“隋朝運(yùn)河”圖，要讓學(xué)生認(rèn)清運(yùn)河起止點(diǎn)、各段的名稱等。

三、知識(shí)交叉，史地互融

在歷史教學(xué)中引用地理知識(shí)，不能全盤引進(jìn)，而要對(duì)與歷史有關(guān)的地理知識(shí)加以引進(jìn)、講解，以便讓學(xué)生通過相關(guān)的地理知識(shí)對(duì)歷史事件的真相和事實(shí)加以全方位的完整的認(rèn)識(shí)。那么，哪些地理知識(shí)可以引入歷史教學(xué)中呢？

1.兩學(xué)科相互交叉的知識(shí)點(diǎn)。例如，1947年中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)起戰(zhàn)略反攻，首攻方向選在大別山，不僅僅是因?yàn)檫@里的敵人力量薄弱，更重要的是因?yàn)檫@一地區(qū)的地理位置非常重要。所以在講這一內(nèi)答時(shí)，就可以讓學(xué)生分析大別山的地理位置（位于中原地區(qū)，在河南、安徽、湖北三省交界處，北臨淮河，南臨長(zhǎng)江）。同時(shí)還要讓學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的政治、軍事情況：大別山位于國(guó)統(tǒng)區(qū)心臟邊緣。而此時(shí)，國(guó)民黨的主力集中在山東和陜北。挺進(jìn)大別山，勢(shì)必嚴(yán)重威脅國(guó)民黨的統(tǒng)治。所以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨選擇大別山為首攻方向的決定性因素是其重要的地理位置。

2.兩學(xué)科共同涉及的與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在初中歷史中談到的古代兩河流域，即現(xiàn)在的中東，石油儲(chǔ)備豐富，所以這一地區(qū)的經(jīng)濟(jì)以石油開采和加工為主。基于這種原因，使得這一地區(qū)成為眾多國(guó)家，尤其是大國(guó)爭(zhēng)奪的重點(diǎn)，，

3，人文方面的知識(shí)。人類活動(dòng)因?yàn)榈乩憝h(huán)境的不同而有所不同，從而形成世界各地政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的差異。世界各民族的宗教信仰不同，應(yīng)相互尊重，否則會(huì)引起矛盾。例如1857年，英國(guó)在印度的殖民政府發(fā)給印度士兵涂有牛油和豬油的子彈，這恰恰違背了印度教不吃牛肉和伊斯蘭教不吃豬肉的教義，引起印度教教徒和伊斯蘭教教徒的不滿，導(dǎo)致印度士兵的起義和印度民族大起義。

四、學(xué)生探究，教學(xué)互補(bǔ)

我國(guó)地域遼闊，民族眾多。在悠久的歷史長(zhǎng)河中，先民的活動(dòng)給歷史打上了深刻的烙印，在祖國(guó)各地都有許多富有地方特點(diǎn)的歷史文化遺跡、遺址，流傳著許多具有神奇色彩的典故傳說。這些都是與課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合的寶貴材料。教師應(yīng)該充分發(fā)掘鄉(xiāng)土教材的內(nèi)容，在課堂上升華學(xué)生的思想感情，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)變?yōu)榫唧w實(shí)在的情感體驗(yàn)。另外，隨著人們生活水平的提高，學(xué)生外出旅游、參觀的機(jī)會(huì)大大增加，各地的風(fēng)景名勝、人文景觀會(huì)進(jìn)一步開闊學(xué)生的眼界。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，把學(xué)生這方面的直觀認(rèn)識(shí)加以深化，讓其形成系統(tǒng)的理論知識(shí)，以達(dá)到學(xué)好歷史的目的。