地理教學中多媒體與自制教具的巧妙運用

多媒體技術在教學中的運用大大提高了課堂教學效率。但是在充分肯定多媒體正向功能的同時我們也不得不承認多媒體在很多方面已禁錮了我們的思維，教師或學生都過多地依賴多媒體。其實，多媒體技術應該是課堂教學的輔助，在使用多媒體輔助教學的同時，我們不能忽視傳統教學的魅力。畢竟，課堂教學是師生之間的對話，很多思想應該在教師和學生的互動對話中生成、升華。筆者從事高中地理教學，在日常教學中多以多媒體進行輔助教學，時間久了，發現學生不再有興趣了。究其原因是師生動手演示自制教具的樂趣被多媒體的動態演示取代了。

其實，無論是多媒體技術還是傳統教具都應該只是課堂的輔助，課堂真正的主導者是教師。而主體應該是學生。在地理課堂教學中要靈活運用多媒體和傳統教具，這樣才能讓地理課堂更加精彩紛呈。如，學習“地球運動”時在多媒體演示的基礎上，運用自制教具模擬演示地球運動的教學效果會更佳；學習“褶皺”時教師可將課本比作巖層，演示背斜和向斜的形成過程；學習“洋流”時，為了便于學生理解洋流的成因，可在多媒體演示之前做這樣的實驗：給各學習小組一個裝滿水的盤子，然后滴上一滴油，指導學生用吸管吹氣，觀察油滴的運動；在學習“城市化”之前，可先請一名朗讀功底高的學生朗讀一首描寫家鄉城市變化的詩，然后再結合多媒體進行教學。顯然，以上做法都是將教師自制的教具和多媒體進行結合運用，課堂教學收到了較好的效果，呈現了別樣的精彩。筆者就以下面的案例談談教師如何巧妙運用多媒體和自制教具來提高課堂效率、提高學生地理素養的。

晝夜長短變化規律可以分為季節變化規律和緯度變化規律，該部分知識比較抽象，難度較大。雖然學生聯系生活實際能很容易感覺到晝夜長短變化的直觀表象，但因為高一學生多數尚未形成較強的空間思維能力，因而學生在理解晝夜長短變化規律上一直是個難題。在思考如何讓學生有效突破這部分內容的過程中，我在不斷地完善我的課堂教學。

在上課之前，我先準備了一個地球儀和一個手電筒，并用紅色粉筆在球面上標出了赤道，用其他顏色粉筆標出了南北回歸線和南北極圈四條緯線。同時，精心制作了一段關于二分二至日地球繞日公轉的光照變化動畫，直觀顯示了太陽直射點的位移和晨昏線的移動。課堂上我首先從學生已有的生活知識著手，利用大家共知的“夏季白天長、黑夜短，冬季白天短、黑夜長”的現象引入。學生看到我準備的教具都躍躍欲試，我趁機告訴他們，這節課內容對理解生活中很多地理現象是極其重要的，以激發他們的興趣，從而使其參與到課堂中來。

接著引導學生閱讀課文圖表，學習晝弧和夜弧，要求學生在光照圖上準確表示晝弧和夜弧，并結合晝夜弧歸納出晝夜長短的計算方法。提出問題：晝夜長短變化有規律可循嗎？讓學生復習太陽直射點的回歸運動，引導他們思考，激勵他們動手演示一年中晝夜長短的變化，并讓其試圖概括出其變化規律。這時，不少空間想象思維較好的學生基本上能達到學習目標了，然而仍有多數學生沒能很好地理解二分二至日的晝夜長短及其變化規律。因此，我讓學生動手繪圖，主要繪了太陽直射點在南北回歸線之間運動的軌跡圖和二分二至日的光照圖。最后讓學生討論交流光照圖的繪制要點，大致有：一是確定直射點的位置，從而確定太陽光線；二是由晨昏線必過地心以及與太陽光線垂直等特點畫準晨昏線；三是標好晝半球和夜半球，可以北半球為例，圖上取不同緯度上的兩個點分別進行繪制；四是把繪好的二分二至日的光照圖按時間順序用箭頭連起來。

學生在動手繪圖的過程中能很容易地把剛才動手演示和多媒體看到的晝夜長短變化內化為文字規律。即：隨著太陽直射點在南北回歸線之間的來回移動，晨昏線在地球上有規律地左右擺動，太陽直射北半球，北半球晝長夜短，緯度越高，晝越長夜越短；太陽直射南半球，南半球晝長夜短，晝越長夜越短。同時也真正明白了“春分秋分，晝夜平分”、“日北至，日長之至，日影短至，故曰夏至”的道理。結合取北半球上兩個點分別進行繪制日照圖，學生能很容易明白晝夜長短變化的緯度規律，同時也明白了極圈以內的極晝、極夜的變化規律。

這個案例來源于我的教學實際，使我想到了美國一個教育學家曾經說過的一句話：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我會完全理解?！痹诂F代大多數人認為多媒體在教學中的大量使用就是實現了由傳統教育向現代教育轉變的背景下，通過這節課，我們應認識到多媒體作為現代教育教學的一個輔助工具，很多內容還需要結合傳統的自制的教具去講解，教師要處理好多媒體與課堂師生互動之間的關系。因為學生參與的過程，不僅調用了學生的已有知識，而且使課堂變得鮮活、生動，學生的綜合能力、綜合地理素養也得到了培養。利于學生的全面發展。