創設情境，導入新課

瑞士著名認知心理學家皮亞杰倡導的建構主義學習理論，把“情境”作為影響學習環境的四大要素之首，在建構主義看來，任何一種學習都是與一定的社會“情境”相聯系的。因此，倡導情境教學不僅可以讓學生更加深刻地掌握課本知識，還可以提高學生理論聯系實際的能力，激發學生的思維能力，從而提高學生的綜合素質。可見，情境教學在教學工作中具有重要的作用。因此，筆者從自身的教學經驗出發，對情境教學法進行了初步探討，以期同廣大教育工作者一同切磋教學方法，提高教學水平。

一、情境教學的概念及必要性

情境教學法，是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。通常教師可以通過運用圖片、音樂、語言、動作等手段創設教學情境。馬克思把人的本質定義為“一切社會關系的總和”，人是在一定的社會環境（如家庭、學校等）中實現了從自然人向社會人的轉化。既然如此，那么人的成長必然要受到社會關系的影響。學習也不例外，學習總是與一定的歷史、地理、風俗等文化背景緊密聯系的。運用情境教學就是為了讓學生更好地將書本理論知識與實際生活聯系起來，激發學生的思維能力，從而使其加深對理論的理解，也為其將來進入社會做好準備。初中生正處于青春期，這一時期的孩子通常呈現出好奇心強、活潑好動、注意力不集中、善于運用形象思維、缺乏抽象思維等心理特點，而初中思想品德課程又具有一定的理論性、思想性和抽象性。因此，要解決二者之間的矛盾，必須把情境教學引入課堂，把深入的、抽象的、理論的知識化作簡單的情境展現在學生面前。

二、初中思想品德教學中情境教學的策略探討

1.創設問題情境，啟發學生探究知識。蘇霍姆林斯基認為，學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣。因此教師應當根據學生的認知水平、思維能力等特點提出一些具有啟發性和趣味性的問題。這樣不僅有利于教學活動的順利進行，也能激發學生的思維能力和思考的主動性。例如筆者在教授《珍惜新起點——創建良好班集體》這一課內容時，用多媒體先播放《團結就是力量》這一首歌，并且邊播放邊顯示歌詞和圖片（有關抗日戰爭以及“5·12”汶川大地震的）。在學生聽完后就提出問題：（1）團結這一精神在生活中重要嗎？舉例說明。（2）良好的班集體需要同學們團結起來共同建立，那么我們應該怎么做？

學生都被慷慨激昂的歌聲感染了，心情也很激動，都積極參與了討論，并且對問題各抒己見，課堂氣氛相當活躍。值得注意的是，問題的提出要緊扣我們創設的情境，并且問題的難易要適中，這樣才能激發學生的興趣。

2.用表演法創設情境，激發學生學習興趣。針對中學生活潑好動、表現欲強的特點，教師可以在課堂上運用表演法創設情境以導入新課。讓學生把生活中發生的事情用表演的方式呈現出來，不僅能讓表演者體會到所扮演角色的情感，也可以讓觀眾（其他學生）感受到表演者經歷的心理活動過程，角色扮演者的情緒會渲染整個課堂氣氛，從而吸引學生的注意力。例如，筆者在教授《人的生命的獨特性》這一課時，讓幾個學生分別扮演社會中不同的角色，如醫生、教師、清潔工、水果商等，這幾個學生都積極參與了表演，其中扮演醫生的學生還向他爸爸借了白大褂，與一位有“心臟病”的學生一起扮演了一段急救心臟病人的故事。這不僅可以鍛煉學生的表演才能，還可以讓參與者和觀眾都能更深刻地理解這節課的內容。學生精彩的表演生動地展示了“人的生命獨特性更多地表現在人的個性品質、人生道路、實現人生價值的方式和途徑的多樣性等特點”這一教學內容，這種教學方法比直接灌輸式的教學更能讓學生接受。

3.再現生活情境，增強課堂教學的現實性。初中思想品德課程的教育理念是“以學生為本”，教師在教學中應當以學生的視角來關注生活，把教學內容與學生實際生活緊密聯系，將理論邏輯與生活邏輯結合，讓學生在現實生活的情境中學會發現問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。

在新課程改革背景下，初中思想品德教學應當努力滲透知識、能力以及情感態度價值觀這一三維目標，廣大一線教師在教學過程中不僅要注重發揮學生的主觀能動性，還要善于創設情境進行教學，將學習與生活聯系起來，提高學生的學習興趣。