《歷史與社會》情感態度價值觀目標達成策略探索

《歷史與社會》課程的開設，目的在于把全體學生培養成為有很好的人文素質和社會責任感的公民，情感態度價值觀是《歷史與社會》的重要教學目標，又是影響學生學習的重要因素。教育的過程實際上是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一，積極的情感對認知活動具有促進作用。所以，教師必須要有高度的情感態度價值觀目標達成意識。

本人就初中《歷史與社會》情感態度價值觀目標達成策略進行了粗淺的思考和探索。

一、創設情境——促進發展

教學需要環境，而環境的設置以教師有目的地創設情境為主要方式。在教學過程中，可以采用情境學習法。所謂情境學習法指教師根據某一章節的教學目標、內容、特點，精心創設模擬情境，讓學生在身臨其境的感覺中，進行積極的自我體驗與自主探究，培養其各種學習能力，促進其知識、能力和情感態度價值觀的發展。良好情境的創設，可以使學生產生一種心理上的期待感，形成對問題探究的心理需求，并由此撥動學生的心弦，引發學生的聯想，從而有利于學生完成意義建構，促進學生情感態度價值觀的發展。

1.錘煉語言、創設情境。教師要有激情，成為學生的精神領袖。通過教師激情的講解，感染學生、引發注意、產生興趣、表示認同，同時引發情緒上的變化，并產生情感的體驗，提升價值觀。

2.創設歷史情境。在教學中積極運用多種教學手段，創設歷史情境，讓學生仿佛置身于歷史的事件中，每一個學生都是歷史事件的主角，歷史教學就是學生仿佛自己在親身經歷，這種人為創設的“經歷”，一定比教師枯燥的講解要好得多。

創設各種歷史情境，讓學生在體驗歷史的基礎上，既要深入歷史，與歷史人物同呼吸、共命運，進行心靈的碰撞和情感的交流；又要站在理智的更高層面，對歷史事物作出價值評判，促成情感的升華，確立鮮明的情感態度。

3.創設問題情境。創設問題情境是成功運用情境教學策略的基礎。根據教學內容，把教學策略具體化是實施好情境教學的關鍵。要通過問題情境的創設，使學生明確探索的目標，給思維以方向與動力。

教師發問的態度和對待學生的態度也直接影響著問題情境的創設。教師平易近人、和藹可親的態度，詼諧瀟灑的談吐，必將搭起師生間情感的橋梁，形成良好的課堂人際關系，為創設問題情境奠定基礎。這就需要教師在課堂教學中，充分尊重學生人格，關心學生的發展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情意兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發展。總之，課堂教學活動就是一種情境，教師要以學生為主體，關注學生的興趣和經驗。

二、非預期策略——目標升華

前蘇聯心理學家維果斯基提出了“最近發展區”理論，從認知維度上把握了“跳一跳才能夠著”的難度分寸。那么從情感維度上看，又怎樣才能使學生產生“跳一跳才能夠著”的那種認知愿望，激發學生的求知欲和好奇心，達到體驗教學所追求的“積極的情緒體驗”和“全身心投入的狀態”呢？教師可以采用非預期策略。所謂非預期策略，是指教師通過精心創設情境，恰當處理教學內容，使呈現的內容超出學生預期，引發學生的興趣情緒，以有效調節學生的學習心理，提高學習的積極性。同時，預期和實際結果之間的落差還能在無形中引起學生對一些科學精神品質的理解、領悟、內化、升華。

三、體驗滲透——目標達成

情感態度價值觀屬于緘默知識，必須采用體驗的方式習得，不可以直接“教”給學生。它根植于行為主體的情緒情感體驗和深層認識。如朱小蔓教授強調的：“只有當人從內心體驗某種價值，或產生認同、敬畏、信任的情感，或產生拒絕、厭惡、羞愧的情感時，才談得上道德學習和道德教育的實存性。”

教學永遠具有教育性，關注引導在教學活動中多種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。關注人的教學才是真正的學科教學。推進素質教育的今天，要培養新時代的人才，關注學生的全面發展，關鍵在素質教育中重視學生情感態度價值觀的目標達成，讓我們一起在教學中嘗試、在嘗試中探索、在探索中領悟吧！