如何打造高中歷史高效課堂

新課標強調“自主、合作與探究”的教學模式，這一模式能提高課堂效果，提升學生學習能力。因此在課堂教學中讓學生自主學習、合作學習和探究學習是打造高中歷史高效課堂的必由之路。

一、前置學習——讓自主學習落到實處

1.利用導學隸，解決自主學習學什么的問題。課前發放導學案，有意識地突出重點、突破難點，指導學生預習。學生利用導學案預習后能明確課時教學的基本內容，并解決通過自學能夠解決的問題，有疑惑的部分教師可在課堂教學中幫其解決。因此，在預習后，學生對參與課堂教學活動有了充分的知識儲備和心理準備，參與課堂學習的積極性應該是很高的。這就要求教師在設計導學案時，研讀課標、研究教材、分析學情，準確、合理地設置預習目標。

2.利用網絡資源，開拓學生歷史視野。隨著互聯網的日益普及，學生可以利用網絡資源來了解課堂中要學習的相關知識。在歷史教學中，如果我們能夠讓學生根據教學內容，利用互聯網查閱相關內容，了解對于一些歷史事件、歷史現象的不同看法、觀點，既可以激發學生學習歷史學習的興趣，也豐富了學生的知識，開闊了其視野。

3.利用參考資料，提升自主學習效果。學生手里或多或少會有一些參考資料，這些資料實際上也是學生學習的一個資源庫。讓學生在課前預習時查閱手頭相關的參考資料，找出預習中存在的問題并予以解決，也是學生自主學習的重要途徑之一。

二、小組合作——讓自主學習富有實效

1.利用學生的個性特點，提升合作學習的效果。學生智力發展存在差異，學習興趣、學習習慣、學習方法也各不相同，個性氣質各有千秋，這就造成了學習速度、水平參差不齊的狀況。教師在分組時要堅持組間同質、組內異質的原則。這樣既能體現各小組之間的均衡性，又能照顧到各個小組內部的差異性，讓組員充分發揮各自特長、優勢，突出每個組員在小組中的地位，合作學習效果必將大大提高。

2.充分發揮學生的團隊精神，增強合作學習的效率。教師還需要在學生合作學習過程中充分發揮小組成員的團隊精神。教師要讓學生明白在小組合作學習中他們自己不僅代表自己這個個體，而且還代表所在小組這個團體。每個小組成員都應為本組成員的成績好壞擔憂，都應盡自己最大的努力去為自己所屬的小集體盡一份力量。在課堂上，教師要開發學生的這種團隊資源，激發學生之間的團結意識、競爭意識，增強合作學習的效率。

著名劇作家蕭伯納說，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后，還是一人一個蘋果。但是你有一個思想，我有一個思想，交換之后，我們每人就都有兩個思想。充分發揮小組合作的作用，對提高學生自主學習的實效、打造高效課堂具有意想不到的效果。

三、問題探究——讓自主學習彰顯魅力

1.利用學生的知識儲備，解決探究難題。充分利用學生已有的知識儲備，在探究學習中幫助其解決新問題，可以起到事半功倍的效果。如講授《從鴉片戰爭到八國聯軍侵華》這節內容時，可讓學生分組討論鴉片戰爭后哪些國家侵略過中國，發動了哪些侵華戰爭，它們是如何侵華的。學生以前對這些知識或多或少地了解過，教師適當加以點撥、概括，就可讓學生形成整體知識框架。

2.利用課外資源，拓寬探究途徑。課外資源就是學生在課堂以外獲得歷史知識的資源，這些資源或許是不準確、不完備甚至是錯誤的，但有時也可以機智地加以運用。我常常要求學生看中央電視臺10套的《百家講壇》節目，也利用一些課余時間播放一些視頻資源，如《大國崛起》、《世界歷史》等。這樣既可以拓寬學生學習歷史的途徑，也可以激發學生學習的興趣。

3.利用學生的“錯誤資源”，彌補探究不足。對于練習，一般學校都會要求教師“四精四必”，即精選、精講、精練、精批，有發必收、有收必改、有改必評、有錯必糾。我們也會常常讓學生對于做錯的題目著重分析，但實際上學生在繁重的學習中很難做到這一點。如果每次練習教師能做一個整體統計，這樣既可以減輕學生的負擔，也可以使教師更能了解學生對知識的掌握情況。在下一次練習中有意識地讓學生對這些易錯題進行練習，一定能夠幫助學生強化對知識的理解。

建構主義認為“學生是知識意義的主動建構者”。學生不僅是受教育的對象，也是學習的主體，要想取得理想的教學效果，教師應及時挖掘來自學生的各種資源。利用學生自身的資源，無疑讓學生由聆聽者轉變為思考者，由信息的獲得者轉變為信息的發現者，從而真正提高課堂實效。