構建地理高效課堂

一、理論學習

近些年，各地各校都在轟轟烈烈地進行新課程的課堂教學改革，其共同目標都是：在短短的課堂45分鐘內，優化課堂教學結構，充分發揮學生的積極性，打造高效課堂。

那么，什么是高效的課堂呢？通過學習我知道了，高效課堂的中心是一切以學生為中心；高效課堂的基本點就是關注每一位學生；高效課堂的終極目標是致力于學生能力的培養。

結合各學校先進的教學方法，吸取各校經驗的精髓，在高中地理課上，本人也做了一些這方面的嘗試和實踐，探索出以“設疑—探究—展示一檢測”為基本結構的教學法。下面談談這種教學法在地理課堂上的具體運用。

二、具體實踐

1.設疑。課前，教師要認真備課、精心設計課前問題，來引導學生自主閱讀，讓學生帶著問題預習。設疑置問時，應注意問題要準確，切忌模糊不清，如講“中國的農業”這一內容時，我出了下面幾個預習題：①廣義的農業和狹義的農業分別包括哪些部門？②舉例說明農作物的分類。③我國九大商品糧基地、五大商品棉基地和四大牧區的名稱及位置分別是什么？④我國主要油料作物、糖料作物、水果的主要分布區分別是什么？

2.探究。問題提出后，教師要引導學生有目的地讀書、讀圖，讓其標注出課文中的知識要點，使其逐步養成良好的習慣。還要引導學生根據問題進行討論并總結得出結論和所依據的地理概念、地理原理。對探究過程中發現的問題要進行討論，具體可分為以下幾種。

（1）自學。學生在閱讀課本的過程中碰到一些問題，需要自己通過看其他書籍、查資料、翻圖冊，來解答問題。

（2）互幫。同桌的兩個學生之間，根據每位學生碰到的問題，互相設疑、互相解疑或經過討論得出答案，擴展解題思路。

（3）小組討論?？筛鶕虒W內容的難易及所產生問題的多少，使前后兩張課桌的四位學生面對面作為一組，也可以將鄰近四張課桌的八位學生作為一組，讓其集思廣益、充分討論、博采眾長、得出結論。

學生討論時，教師要邊巡視邊參與學生的討論，及時發現問題以幫其解決。學生如遇到困難，教師應啟發并正確引導，及時掌握學生對知識的理解和思考程度。

3.展示。教師分別讓各小組代表到講臺上講解經過自學、小組討論后解決的問題，這是調動學生學習積極性很有效的方法。學生展示是高效課堂的關鍵，是素質教育的最好體現，是能力培養的主要途徑。

學生展示后教師要進行評價。因為學生比較在乎教師的態度，希望得到教師的肯定。所以在學生展示后教師要及時進行評價，讓學生得到肯定和鼓勵，體驗成功，增強自信。

4.檢測。展示階段過后，教師要對本課內容進行梳理知識、強調重點、歸納規律、總結方法、進行拓展。最后，在學生基本理解和掌握主要內容的基礎上，通過多種形式的練習，使其將所學知識不斷深化并能應用。常用方法主要有以下幾種。

（1）當堂練習。當堂練習是指教師根據每節課的教學內容和要求，要求學生本節課必須完成的練習。一般采用當堂抽查，從中獲得反饋信息，掌握學生課堂的學習情況?？刹捎脮婧涂陬^兩種方式進行?？陬^練習可采用背誦、語言的綜合運用等形式。書面練習可采用習題測試，要求每個學生認真答題，必要時可找同學幫忙解決，鼓勵學習能力較弱的學生向優秀學生學習，以使不同層次的學生共同進步。

（2）拓展練習。在完成一節課和一個章節后，指導學生用圖表或書面語言列出該單元的知識邏輯結構，使其將知識系統化，便于復習和掌握。教師還可以根據情況進行一題多變。很多習題，只要改變某些條件，或將條件和結論相互對調，或將已知和未知相互對調，就可用來訓練學生的逆向思維。這樣做，既可以收到舉一反三之效，又可以活躍學生逆向思維。同時教師還要引導學生用正向思維去解答，進行多層面、多角度的分析問題、解決問題等。例如，分析降水對某地造成洪澇災害的原因時就可以從地形地勢、降水量的大小、人口因素等自然和人文地理特征去分析，其目的主要在于培養學生的邏輯思維能力。

（3）課后練習。教師可以指導學生自擬練習題、測驗題和單元復習題，讓其相互解答、相互評卷。學生通過出題、評題，一方面有助于搞清各地理事物間的內在聯系及教材的知識體系，另一方面能調動學生的自學、自練興趣，培養他們的綜合能力。