讓生活融入思想品德教學中

思想品德是一門相對抽象的學科，以往空洞的說教不能引起學生的興趣，也難以形成情感的共鳴。筆者認為應將生活融進思想品德教學中，引導學生觀察生活、分析生活，讓思想品德教育回歸到現實生活，實現知與行的和諧統一，提高學生運用書本知識分析問題、解決問題的能力。

一、充分挖掘生活中構教學素材

一直以來，思想品德教材成了教師教學重要的甚至是唯一的資源。其實，生活中處處是思想品德教學的素材，我們應該結合身邊生活和學生自身實際，挖掘學校的、家庭的生活素材，選擇學生熟知的、感興趣的、有探討價值的生活素材和課本教材的相關知識點聯系起來，激發學生學習思想品德的熱情。在講解“孝敬父母長輩”這一知識點時，筆者讓學校組織的家長會變成了思想品德教學的課堂。首先邀請家長代表談談他們養育孩子的艱難故事，接著讓學生當著父母的面，陳述自己做了哪些孝敬父母的事例，最后請家長和學生一起討論“我們為什么要孝敬父母”、“日常生活中如何做一個孝敬父母的好孩子”等。很多學生和家長說到動情時都留下了感動和幸福的淚水，當然，也有悔恨的淚水。這樣的課堂效果比單純地列舉書中的事例要好得多，因為書中的事例是遙遠的故事，學生沒有切身感受，難以引起情感共鳴，身邊的事例雖然平凡，但卻真實，容易使人動容、動情。

二、運用生活中現象理解課本中的問題

思想品德課本中很多知識比較抽象，教師空洞的說教不僅不能解決問題，還會讓學生感到枯燥無味，甚至會引起學生對學科的反感。盡管課本中也列舉了一些事例，但那些事例離學生自身生活較遠，不能很好地引起學生情感共鳴。所以筆者認為，利用學生身邊生活現象來理解課本中的問題，會使學生感同身受，加深對課本知識的理解。例如在講解“眾人劃槳開大船”時，學校正好舉行拔河比賽，我執教的班級學生雖然個子較小，但卻戰勝了個子、力量占優勢的另一個班級。我在祝賀、表揚我班學生的同時，引導學生思考我班為何能取得勝利，分析對手失利的原因。學生很快聯系書本知識，利用自己的切身感受，加深了對知識的理解。我又順勢利導，引導學生探討“個人與集體的關系”，學生反響強烈、討論積極。

三、聯系時事政治消化理解理論知識

在思想品德課中教師要和學生共同參與、形成互動，引導學生每天關注時事政治，將書本理論知識與鮮活而真實的時事結合起來，學習國家的方針政策，形成正確的思想取向和價值觀念。事實勝于雄辯，時事政治就是最有說服力的論據，而且學生對時事也較有興趣，時事的鮮活性、指導性、綜合性等特征是學生感興趣的主要原因。同時，一件熱點時事可以折射課本中的諸多知識點，能夠將眾多的課本知識綜合成一體。像小悅悅事件，除了對小悅悅給予同情和對冷漠路人進行譴責外，教師引導學生對“親社會行為”進行討論，然后將“法律與道德的關系”與之相聯系，學生在熱烈的討論中又提出了“未成年人的保護”、“交通肇事逃逸”等問題，取得了很好的教學效果。

陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。”因此，筆者認為應該讓生活融進思想品德教學中，挖掘學生已有的生活經驗，聯系學生身邊的事例，選擇學生感興趣的熱點時事，提高學生分析問題、解決問題和適應社會的能力，從而形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。