“秀”出政治課堂互動的有效性

關(guān)于課堂互動有效性問題的研究對日常課堂教學(xué)很有指導(dǎo)意義，解決當(dāng)前課堂互動中普遍存在的主體的壟斷性、內(nèi)容的單調(diào)性、組織的形式性等問題，“秀”出政治課堂互動的有效性必將凸顯其對打造高效課堂的價值所在。

一、認(rèn)真剖析當(dāng)前的政治課堂互動

1.課堂互動主體的壟斷性。課堂互動的主體由教師和學(xué)生組成，課堂互動是師生互動、生生互動的結(jié)合體。但在日常的教學(xué)中，課堂互動卻成了教師主控的舞臺和少數(shù)優(yōu)等生表演的T臺，導(dǎo)致了課堂互動主體的壟斷性。

分析當(dāng)前課堂互動中的師生角色，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主體地位并未完全確立，學(xué)生依然是互動的客體，教師有著無形的權(quán)威，在互動作用中占據(jù)了強(qiáng)勢地位，這導(dǎo)致了互動角色作用失衡，形成了教師“壟斷”的課堂互動。

在有些課堂互動中也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，但更多調(diào)動的卻是少數(shù)優(yōu)等生的能動性，而使相當(dāng)一部分學(xué)生處于壓抑狀態(tài)或只能做觀眾。學(xué)生與學(xué)生之間在知識素養(yǎng)、個性特征、心理品質(zhì)、家庭教育影響等方面存在的差異，使得課堂教學(xué)中的互動對象產(chǎn)生了“壟斷”，形成了少數(shù)優(yōu)等生“壟斷”的課堂互動。

2.課堂互動內(nèi)容的單調(diào)性。課堂互動作為一種特殊的人際交往活動，其內(nèi)容的選擇尤其重要。而分析當(dāng)前的課堂互動，不難發(fā)現(xiàn)課堂互動內(nèi)容存在單調(diào)性。許多教師以掌握知識為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，把情感態(tài)度價值觀的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo)，課堂互動的內(nèi)容主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過程上，而嚴(yán)重缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過程，出現(xiàn)了課堂互動內(nèi)容的單調(diào)性。

3.課堂互動組織的形式性。在日常教學(xué)中，教師在具體的組織上存在著流于形式的現(xiàn)象。有的只注重了互動的熱鬧，而忽視了其實(shí)效。有的教師認(rèn)為，既然互動就要熱熱鬧鬧，熱鬧才能體現(xiàn)出互動性，這往往使互動流于形式而忽視了其目的性和實(shí)效性。有的教師為了加大互動力度，有意識地增加了課堂提問的頻率，而忽視了互動的有效性。有的教師進(jìn)行了班級小組合作學(xué)習(xí)的互動形式，但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，有些小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，教師不能給學(xué)生充裕的合作時間，忽視對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，明顯缺乏互動的實(shí)效性。

二、努力實(shí)現(xiàn)課堂互動的有效性

1.樹立民主、平等意識，營造和諧的課堂互動氛圍。課堂互動不僅是認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程，更是情感態(tài)度價值觀交融互動的過程。可見，營造和諧民主平等的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)課堂互動有效性的前題。在課堂上，要尊重學(xué)生的個性，確立學(xué)生的主體地位，進(jìn)行以學(xué)生為中心的課堂互動，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想和情感，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成一種互相尊重、民主平等、互相鼓勵的課堂氣氛，使學(xué)生在一種和諧的課堂互動中張揚(yáng)個性、實(shí)現(xiàn)自我。

2.關(guān)注課堂互動主體的廣泛性、內(nèi)容的豐富性及組織的有效性。課堂互動是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交融，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰(zhàn)的活動，它意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生生之間的一種教育情感和精神氛圍。對學(xué)生而言，良好的師生互動意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，師生互動意味著教學(xué)不再是傳授知識，而是一種分享理解、一種意義的建構(gòu)，是專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。為此，我們尤其要關(guān)注課堂互動主體的廣泛性、內(nèi)容的豐富性及組織的有效性，讓課堂互動真正動起來，凸顯其對打造高效課堂的作用。

3.提升政治教師的綜合素養(yǎng)，夯實(shí)課堂互動的實(shí)效性。教師在課堂互動中充當(dāng)組織者、幫助者、參與者和評價者，對教師來說是一種新的挑戰(zhàn)，要求教師具有扎實(shí)的教學(xué)功底、熟練的語言運(yùn)用和交際能力、良好的組織和管理能力、敏捷的思維能力和大膽的創(chuàng)新能力、策劃活動和設(shè)計(jì)隋景目標(biāo)的能力。從一定意義上講，教師綜合素質(zhì)水平將直接影響著課堂互動有效性的發(fā)揮。為此，教師應(yīng)不斷提高自己課堂互動的組織能力和調(diào)控能力，要能根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生的心理，革新教學(xué)思想、更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式，讓我們的政治課堂變得更加豐富和精彩。

總之，我們要正確認(rèn)識政治課堂互動的有效性，認(rèn)真剖析當(dāng)前的政治課堂互動，“秀”出政治課堂互動的有效性，打造高效課堂。