打造歷史“和合課堂”之我見

和合文化是中華傳統文化的基本精神之一，該文化也是我們學校的辦學思想和辦學理念的思想基礎。從和合文化的角度來審視我們的課堂，課堂諸元素（學生、小組等）存在差異，但又存在于課堂這樣一個共同體中，既相互排斥又相互吸引。如果能協調好元素之間的關系，使它們相互滲透和依存，處于一種平衡、發展的狀態，課堂將呈現出真正的和諧，從而有益于學生發展。

一、歷史和合課堂是情與知互促的課堂

歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。歷史教學要用具體的、有趣的、富有挑戰性的素材引導學生投入教學活動中。近年來，本人在歷史課教學中十分重視運用情境教學法，通過采用多種教學手段，引發學生學習興趣。比如：在教學時本人通過多媒體放一些音樂讓學生聽，還可以顯示一些與課文有關的文字資料等，盡量使學生動起來。如果知識內容能使學生產生興趣，那么學生就會主動地、興趣盎然地參與其中。因此，教師要精心創設有效的學習情境，讓學生在情境中“怦然心動”，在活動中“百感交集”，感知“豁然開朗”，在不知不覺中愛上歷史課。

教師在課堂教學過程中，積極創設一種使學生認知與情感互相促進的和諧發展的學習環境，努力提高歷史教學的效果，可采用以下方法創設情境，讓學生樂于參與。一是以情感激趣。人的認識活動與情感是聯系在一起的，任何認識活動都是在一定情感誘發下產生的。本人在歷史教學過程中，依據學生的心理特征，實現教與學之間的情感交流與融合，提高了學生學習的興趣。二是以多媒體激趣。多媒體作為現代教學的重要手段，越來越受到教師們的歡迎，作為一種新的教學手段，圖文并茂的課文內容，美妙悅耳的聲音，充滿視覺沖擊、生動精彩的視頻畫面，為安靜的課堂增添了不少活力。在教學過程中動與靜的結合，讓學生直接體會到課堂的生機勃勃，這必然會吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。

二、歷史和合課堂是主導與主體和諧統一的課堂

和合文化下的課堂教學是師生之間主動的、有效的交往活動。發揮教學雙方的主體性，首先要以教師主體性的發揮為前提，教師作為引導者、組織者和先行者的角色決定了其在課堂教學中的主導作用，因而教師要為學生積極主動地創設適合學生認知特點的情境，激發學生內在的學習動機，滿足學生學習的需要，學生的主體性在教師的激發下得以激活和發揮。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師的教學方式和學生的學習方式正在發生著積極的變化，課堂氣氛開始活躍了，教學形式豐富多彩了，教學手段逐步現代化了。但是在具體的課堂教學實踐中，個別教師從一個極端走向另一個極端，即由過去的“滿堂灌”變成現在的“滿堂問”，由過去的“一支粉筆”變成現在對多媒體教學方式的濫用，這是極不可取的。

三、歷史和合課堂是師生合作與發展的課堂

教師在課堂教學過程中，不唱個人獨角戲，而是以小組作為基本形式，開展生生間與師生間的合作學習，促使學生樂于同他人合作，共同探討歷史學習中遇到的問題，交流學習心得。

歷史課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，教師在備課的時候必須對這個三維目標進行分解，合作學習的過程中教師應該特別關注情感和技能目標。合作學習總是圍繞某些問題展開的，因此，教師要學會與學生“換位思考”，從學生的角度精心設計問題，才能讓學生有的放矢。一般來講，在小組合作學習前，教師在備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。教師還要吃透學情，培養學生的質疑精神，精心設計的問題要有一定的開放性和挑戰性，一般來講教師提出的問題要遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。難度大于個人能力，使小組合作成為必要；小于小組合力，可保障小組合作的成功。討論要有一定的梯度和層次，在設置討論題時，要考慮到這些討論題是否能夠有利于促進學生積極動腦思考和主動去探究知識。要盡可能從多角度設問，設問梯度由易到難、由表及里，以便拓寬學生思維的廣度和深度，同時也要考慮到不同水平學生的需要，充分發揮合作的功能，讓每位學生在一節課中都有收獲，努力達到“不求人人成功，但求人人進步”的效果。

總之，和合文化下的歷史課堂不僅僅是轉“知”成“識”的課堂，更是轉“識”成“智”的課堂。讓我們用發展的眼光看待學生，用賞識的心去觀察學生，構建起和合文化下的歷史新課堂，讓學生得到真正、全面、自由、和諧的發展。